班级的区块化

许坚儒

【摘 要】 在新课改的实际操作中，小组的出现改变了班主任管理班级的方法和理念，班主任的角色也发生了变化，从以前的“警察和救火员”转变为设计者和引导者。种种变化给班主任减轻负担的同时，也给班主任提出了更高的要求。文章基于小组合作的视角，以小组为核心，发挥学生的主观能动性，从小组构建、小组协同管理等方面探索班级管理的方法。

【关键词】 班级管理;小组合作;协调合作;作业管理

随着新课改的不断深入，教育的指向将回归学生主体，将班级还给学生，让学生积极参与班级管理，充分认识到自己才是班级的主人。这种主人翁意识可以让班级的管理变得更加轻松，也能让班主任从班级管理的一些琐碎事务中脱离出来。班主任通过小组合作模式从班级管理变成了小组管理，从管理整班学生变成了引导各个小组的组长，行为习惯较差的学生会被分散到每一个小组里面去了，而且每一个组都有一个能力强的学生帮助他进步，输送正能量，因此他们也不会抱团形成不良的风气，负能量难以聚集。而传统班级管理模式呈现出“金字塔”式的结构，具有典型的层级组织特质，这种模式不利于班级教育管理的实现，使班级教育管理出现了一定的偏差，在不断的探索实践过程中，小组合作模式的引入更将管理上升了一个新的台阶，也给班级管理提供了新的思路和方法。因此，本文基于小组合作的视角，以小组为核心发挥学生的主观能动性，从小组构建、小组协同管理等方面探索班级管理的方法。

一、班级管理区块化，初期的小组建设

1.组员构建，均衡搭配

在推进小组合作自主管理的初期，要明确两中心一个平衡，即以班主任作为班级管理的中心，以小组长作为小组构建的中心，小组根据“组内异质，组外同质”的原则，将学生按其知识结构、能力水平、行为习惯、个性、性别等因素，混合分成5～6人一组，让每个小组无论是学习水平还是行为习惯都尽可能地处于同一水平线，平衡各个小组的成员，使其基本具有同等水平的竞争力。小组成员的构造：组长“领头人”，小组的核心是小组合作成败的关键所在，因此组长的选拔和培养就至关重要，要把握公正、公平、公开的原则，选拔有意愿、有能力、具有正能量的学生担任组长;破坏分子“调皮人”指班级中不服管理、自制能力较差的学生，应该尽量安排在“强势”的组长和管理严格的小组中;中坚力量“老实人”的积极性为小组建设添砖加瓦。

2.组长培养，初期建设

小组合作自主管理的初期，组长和组员之间缺少磨合，相互不了解，组员对于小组的认同感较低，小组自主管理的时机不成熟。这个阶段，班主任应垂直管理班级，召开组内座谈会，促进成员之间的熟悉度;适时地展开一些小组活动，例如：心有千千结、桃花朵朵开等，提高组内的凝聚力;布置小组任务，组内成员共同参与组歌、组徽的制订，提高组员对小组的认同感。在小组成员初步稳定下，分别在不同的时期展开组长培训。第一时期，组长管理的智慧，组长是一个吃力不讨好的工作，往往在付出心力和劳力的同时还得不到组员的认可，这个时候就需要班主任的介入，对组长进行阶段性的指导，通过民主的方式基于班规制订出适合小组的规矩，做到有“法”可依、有“法”必依，不偏私，严格要求自己，树立组长威信，团结绝大多数，管理极少数。第二时期，组长经历了最困难的初期管理阶段，往往会产生对于自身定位的困惑，“为什么要担任组长？”“这么辛苦、这么累是为了什么？”这个时候就需要班主任的鼓舞，为组长指明方向，对其自身价值的肯定和自我能力的实现。第三时期，组长在初期阶段往往是脏活累活一把抓，把整个小组的重担都扛在肩上，在度过了最危险的“弹劾期”，树立了个人威信，就应该逐步淡化“个人英雄主义”，明确分工、各尽所能、群策群力、协作共赢。小组是一个团队，要积极帮助后进的同学，使小组均衡发展，即“一荣共荣，一损共损”。

二、作业管理，协同合作

小组合作管理就是一种团队精神，是整体意识、协作精神和服务意识的集体体现，小组合作的核心是协同合作，小组合作的最高境界是向心力和凝聚力，即“人人为我，我为人人”，通过小组合作的模式使得个人发展、小组利益和班级和谐向上达成统一。例如作业管理是班级管理的基本要素之一，作业管理包括：（1）各科作业完成情况;（2）上交作业是否高效;（3）课后作业订正是否及时有效。如何通过小组合作的力量，使作业管理能够自主高效地运转，就成为一个考验小组合作成功与否的现实问题。早上的作业管理，为了提高效率，可以充分利用小组的竞争制，作業上交完毕的同学在黑板上签到，最先签到完毕的小组，可以通过加组分的形式进行鼓励，如第一名加3分，第二名加2分，第三名加1分，以此类推去调动孩子们的积极性。早读部分，每一个小组都有一个朗读员，他会带领小组同学一起朗读，并且认真朗读的人存在就会感染整个小组。互相监督，共同进步是课后作业管理的核心部分，小组成立一个小老师委员会，一般由成绩优异、表达能力较好的学生担任，在自习课和课间一对一地帮扶后进的小组成员，讲解题目、解答问题、督促成员订正作业等。小老师是组内最忙碌的人，因此在这期间，班主任可以定期通过物质和精神方面，奖励表现优异的小老师，并且及时做好他们的心理疏导工作。

综上所述，在小组合作中，班主任引导组长，组长有智慧地管理小组，组内成员和谐相处，调动小组高效运转，积极向上，最终达到班级管理“解放人、教育人、发展人”的目的。

【参考文献】

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[2]刘洁.如何在初中班级管理中融入小组合作管理[D].兰州市第七中学，2016.

[3]李威奇.浅谈班级合作之小组管理[D].重庆市两江中学，2012.