基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略

覃以寻

文本互涉理论应用于高中语文阅读教学的重要性

尊重读者主体地位，重申多元解读

读者作为阅读的主体，需要得到解放，在21世纪，我们强调重视读者的主体感受，尊重读者的主体差异性。读者需要得到解放，这里指的是两个方面，一是具备相对的独立性，尤其是读者中的学生群体，受教师的“指导”，很多时候并未享有其读者的主体权利；二是从文本中得到解放。

在阅读的过程中，文本互涉强调阅读要做到：不拘泥于某一文本本身和某一角度，而是从多个文本和角度对文本进行多元解读。

文本意义的聚合与阐释

文本的魅力在于，文本中的每一个文字，甚至是每一个符号，都可能具有意味深长的意义。阅读文本的过程就是探索文本深刻意义的过程。文本之间千丝万缕的联系决定着无论我们选取了文本中的哪一个点，我们都可以联想到其他文本中的内容，这样许多文本就被聚合在一起。我们思考与借鉴的对象越多，对于文本的阐释就会变得更加多元化，使每一个文本的内涵都得到挖掘和升华。

深切情感体验

采用文本互涉理论来提升情感体验，即在阅读过程中从横向和纵向两个方面尽可能多地去寻找关联点。在纵向中体验不同历史阶段的情感，在横向中体验不同时代的情感。

基于文本互涉理论的高中语文阅读教学策略

仔细研读，寻找相关文本

在教学中，教师首先要做的就是带领学生将文本细细研读，把握文本中每个部分、每个段落、每句话，甚至是每个字之间的联系。学会在文本语言中，体会文本的思想挖掘、文本隐含的深意。

例如，《“红学泰斗”周汝昌》，文章的首段提到“按照父亲的遗愿，不开追悼会，不设灵堂，让他安安静静地走”，我们可能会去猜测周汝昌先生的性格和生平到底有什么作为，接下来承上启下地介绍引出先生一生中重要的两个人物，通过这两个人物，他的生平便被作者娓娓道来。文章提到的周汝昌先生书斋的名字和他人的评价都很好地还原了周汝昌的性格和生平，从而呼应和解答了阅读首段的猜测与困惑，这便是仔细研读全文带来的收获。

加强学生情感体验，引发情感共鸣

受应试教育的影响，学生在阅读过程中无法表达自己内心的真情实感，只能按照模板来写出自己对于文本的解读，这显然是不可取的。阅读，需要读者全身心地参与，而阅读感受则是读者发自内心的情感体验。当教师提问学生时，我们可以发现，大多数学生都是按照参考答案念出来的，这对于提升学生的阅读能力作用并不大。学生无法忠于自己的内心，一方面是大背景下教育的弊端，另一方面是教师在阅读教学中还存在许多问题。

由于先天因素和后天环境的影响，学生进入学校的时候已经有了一定的文化素养，这种附于学生身上的文化积淀并非千篇一律，而是因人而异。不同个性的学生对同一文本的解读可能会截然不同，因此在教学过程中，教师在顺从大方向的前提下还需要因材施教，充分尊重学生的主体差异性，重视学生的情感体验，促进学生之间的交流与合作，从而引起情感共鸣。

例如，在诗词阅读中，游子思念家乡是一个永恒不衰的话题。教师在讲授过程中，首先可以让学生联系生活实际来想象思乡是怎样的一种体会，可以请住校的学生来谈一谈离家的感受，再带着这种感情将自己置身古诗词情境中，从而产生情感体验，加深对文章的理解。

兼顾纵横，多重对话

中华文化源远流长，博大精深。从纵向来说，所有的文化无一不是基于先人的文化前提下产生的，因此在研究文本的过程中要联系古今相关知识对文本进行全面解读。从横向来说，一个作者的写作风格，在一定时期具有稳定性，因此在研讀文本时，可以将同一作者的不同文本进行相互分析和比较，在开阔学生视野的同时深入研究文本。

回顾教学，归纳总结

在阅读教学的过程中，教师需要扮演一个引导者的角色，前面的每一个环节都需要教师的组织、引导甚至参与。在尊重学生的前提下，教师要尽可能地通过自身的干预发散学生的思维。

文本的阅读看似简单，其内在的联系却错综复杂。因此，有必要最后再进行梳理和总结，这样才能加深学生的印象，提升学生的阅读能力，为以后的阅读打下良好的基础。

结语

阅读是生活中不可或缺的一部分，是我们开拓新知识、认识新事物、发现新天地的一个重要途径。在纵向上贯穿古今，在横向上跨越全球。而在高中语文的新课改中，阅读教学的改革势在必行。从以上研究中我们不难发现，以文本作为出发点，深入探讨文本，理解文本的内涵和深刻意义，才能真正发挥文本的作用，进而促进阅读教学的质量和效率的提高。