浅谈生物作业的设计

谢智伟

作业是教学活动的有机组成部分，是检验、巩固和反馈教学效果的有效途径之一，是教学活动的延续和补充，然而，近几年来，学生的作业仍然是以“练”为主，形式单一，枯燥乏味，这种作业形式已深深的扼杀了学生的学习兴趣。针对传统作业过于单调的弊端，根据我本人在几年的生物教学中的探索和实践，下面我谈谈几点粗淺的看法。

一、作业形式要丰富多样

1.说

口头表达能力的强弱，是人思维品质优劣的重要标志。它在一定程度上反映出人思维的流畅性、灵活性和深刻性。在改卷中我们发现普遍学生在答题的时候用词不准确，或者表述不准确，甚至啰嗦。所以在平时的教学中就要布置一些口头作业，让学生用准确的术语阐明观点。它包括朗读、背诵、复述、讲解等，一定量的口头练习，不仅能增强学生对学习内容的理解，帮助记忆，还能提高学生的思维能力。问题可以来自课本中的问题探讨、资料分析和旁栏思考以及课后练习，也可以是教师根据具体教学内容重新整合的。例如我布置的题目就有：如果某人持续出现糖尿，是否就能肯定他是糖尿病患者？体温升高或降低，对人体只有害而无益吗？学完一课后，要求学生口述学习了哪些内容，哪些是重点难点？

2.画

生物学图形作为重要的信息载体，是表述、概括生物学知识的重要形式。在考试中很多题目也是以示意图的形式出现。所以绘制结构示意图、功能示意图和概念图可以帮助学生将逻辑知识形象化，把所学的知识融入图形中，达到知识的融会贯通。……