小学语文古诗词教学策略

刘志军

古诗词的内涵深刻，意境深远，给人美的感受。我国的古诗词数量庞大，历史悠久。小学生学习古诗词，可以开阔视野，提高语文综合能力。目前，小学古诗词的教学中存在著一些问题：小学生没有掌握正确的记忆古诗词的方法；学生记忆的效果不理想，没有真正理解古诗词的内涵等。为了使学生对古诗词感兴趣，我们有必要对古诗词教学策略进行改进和创新。本文从“注重学生朗读训练，体会作者的情感”“使学生加强理解，加深对古诗词的印象”“使学生感悟古诗词的语境，培养小学生的审美能力”三个方面就小学语文教学策略进行初步的分析与指导。

注重学生朗读训练，体会作者的情感

朗读可以帮助小学生理解古诗词、记忆古诗词，朗读是古诗词教学的重要环节。教师可以通过示范朗读、指导学生朗读的方式，让学生感受古诗词的美。在朗读前，教师需要解决学生认识生字、生词的问题，指导学生将难读的字、词标注出来，引导学生有感情地朗读课文，使学生掌握正确的朗读方法和技巧。

例如，笔者在教四年级下册的古诗词宋·范成大的《四时田园杂兴》这首诗时，先让学生自己朗读一遍，对于昼、耘、麻等字要会读、会写，多朗读几遍，读熟这首诗，能理解课文中对“杂兴、耘田、绩麻、未解、供、傍”等词的注释。之后，引导学生结合注释猜测这首诗的大意。我先范读这首诗，引导学生认真听讲并听出这首诗的重音和节拍，学生对这首诗的基本知识有了掌握之后，再让学生分小组朗读这首诗，注意把握这首诗的节奏，要读出感情。最后，每个小组选出一名读得最好的同学，各个小组之间进行比赛，其他学生做评委，这样的活动可以激发学生朗读的兴趣，使学生爱上朗读。

使学生加强理解，加深对古诗词的印象

学习古诗词，首先要理解古诗词的内容。教师要加强对古诗词内容的理解和指导，使学生能够深入地理解古诗词的背景、作者写这首诗所表达的思想感情等。在教学时，教师也要引导学生斟酌这首诗的字、词，思考为什么作者要这样表达，这样表达会起到什么效果等等。学生理解了诗人的创造背景、生平故事之后，才能引起共鸣，使学生记忆更加深刻。此外，学生在研究古诗词的景象时，可以先观察课本中的插图，插图对理解古诗词的意境有很大的帮助。

例如，笔者在教四年级下册张志和的《渔歌子》这首诗时，先让学生观看这首诗旁边的插画。紧接着我提问学生：“从插画中你看到了什么？”有的学生回答连绵起伏的山，有的学生回答有几行白鹭，有的学生看到了钓鱼的老翁，还有水中的鱼儿。之后，引导学生读这首诗歌，把其中不认识的字圈起来，并大胆地向教师和同学提问，再带领学生细细品味这首诗，引导学生读诗，并用笔圈出这首诗描写的景物。学生们回答这首诗描写了西塞山、白鹭、鳜鱼、蓑衣、风、雨等事物，描写了西塞山的优美景色，表现了渔夫悠闲自在的精神。学生理解了这首诗之后，还要对作者及写作背景有一个详细的理解。这首词的作者是张志和，唐朝时期的诗人，在朝廷做过官，后来厌倦了官场的尔虞我诈，退隐江湖，张志和的哥哥问他“不回朝廷做官吗”，张志和便作了这首诗回答他的哥哥。

使学生感悟古诗词的意境，感受古诗词的美

教师应注重对古诗词的拓展及延伸，使学生了解更多的古诗词知识。有的诗描写的意境是雄伟壮阔的，有的诗描写的意境是豪放不羁的。教师进行阅读教学，需要引导学生感悟诗人创造的情景和艺术境界。教师可以在教学时运用对比教学的方式，拓展学生的思维，学生通过横向的比较可以总结出——表达相同感情时，不同的诗人会运用的词语，进而对诗的内容有一个完整的理解。

例如，笔者在教五年级下册唐·吕岩的《牧童》这首诗时，带领学生通过品味这首诗的关键词来感悟这首诗的意境。我先提问学生：“‘草铺横野六七里，笛弄晚风三四声这里的‘铺字写出了草的什么特点？”学生们思考之后，回答写了草的茂盛。“弄”字是逗弄的意思，这里写出了牧童笛声的悦耳动听。再让学生闭上眼睛，想一想这两句描绘了一个怎样的场景？5分钟之后，学生纷纷举手回答：“在茂盛的草地上，牧童悠然地躺着，吹着牧笛，笛声悠扬动听。”这首诗的后两句“归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明”，我让学生读这两句，体会这两句描写了什么样的意境。学生回答：“牧童在吃饱之后，不脱蓑衣直接躺下，或者在思考什么，或者什么都没想，只是睡着了，这首诗从整体上表现了牧童悠然自在、无拘无束的情境。”

结语

综上所述，小学语文教师要注重小学生的古诗词教学，采用多种教学方法，激发小学生学习古诗词的兴趣。背诵和记忆是学习古诗词的一个环节，学生学习古诗词还可以培养其想像能力和思维能力，提高审美意识。小学语文教师在教学时，还要不断提高自身的教学质量和水平，使学生真正喜欢上古诗词。