小学数学核心素养下的课堂教学策略探究

陆春胜

知识的学习、技能的培养以及思维的训练都离不开课堂教学，教师只有引导学生积极主动配合，发自内心地接受知识的灌溉，才能够最终共同达到教学目标。本文基于核心素养，对小学数学课堂教学活动的开展做简要分析。

小学数学 核心素养 课堂思考

【中图分类号】G623.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）33-0000-01

1.在问题的引导下进行数学思考

数学思考是基于数学思维下的一种探究活动，指的是能够用数学的思维和观点去思考、解决问题。处在小学阶段的学生思维水平尚未完全成熟，处于具象思维到抽象逻辑思维的过渡阶段，这就需要教师通过有效的问题来引导学生循序渐进的用数学思维思考问题。例如，在“因数与倍数”中，教材中的例2是找一找18的因数有哪些？教师在学生罗列出正确结果后，应进行及时的追问，引发学生的反思；而后，在找36的因数时，就不容易遗漏和重复了。这时教师就可以问一问学生，如何才能够既不重复也不遗漏地找出一个数的所有因数呢？学生在经过实践操作和思考后得出：从小到大排列好，输出个数，还有的学生会认为可以一组一组地进行对应搜索。这两种答案的得出都证明学生的思考是有方向的，有效地锻炼了学生思维的有序性。

教師也要让学生多尝试用不同方法，从不同角度去思考。例如，在“鸡兔同笼”的问题中，鸡和兔在同一个笼子里，从上面数一共有8个头，从下面数有26只脚，问鸡和兔各有几只。教师首先要让学生读懂题意，然后尝试用以前学过的知识来解决，有的学生认为，可以假设8只全是兔子，或者全是鸡，再看脚的数量和原来的差别，从而算出结果；……