改善科学课教学之瓶颈初探

黄建明

小学科学课程是以培养科学素养为宗旨的科学启蒙课程。科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用。《科学课程标准》对于小学科学教学要求是：细心呵护儿童与生俱来的好奇心，培养他们对科学的兴趣和求知欲，引领他们学习与周围世界有关的科学知识，帮助他们体验科学活动的过程和方法，使他们了解科学、技术与社会的关系，乐于与人合作，与环境和谐相处，为后继的科学学习、为其他学科的学习、为终身学习和全面发展打下基础。学习科学课有利于小学生形成科学的认知方式和科学的自然观，并将丰富他们的童年生活，发展他们的个性，开发他们的创造潜能。由此可以看出科学课的重要性。党的教育发展观也始终强调全面协调持续。欧美科学发明和技术水平始终远高于我们，与他们重视科学素养的教育理念是分不开的。这就要求我们一定要高度重视科学教育。

课堂教学是小学科学教育的主阵地，科学教学的理念就是科学教育的理念的体现，科学课的理念什么呢？就是《科学课程标准》。

《科学课程标准》的基本理念是：

1.科学课程要面向全体学生

这就要求要为每一個学生提供公平的学习科学的机会和有效的指导。

2.学生是科学学习的主体

科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，这比单纯的讲授训练更有效。

3.科学学习要以探究为核心

探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

4.科学课程的内容要满足社会和学生双方的需要

5.科学课程应具有开放性

符合儿童生活的、符合现代科技发展趋势的，适合社会发展需要的和有利于为他们的人生建造知识大厦永久基础的内容，是科学课程的探究内容。

6.科学课程的评价应能促进科学素养的形成与发展

但是，在经济不发达地区特别是教育投入极欠缺地区，科学课要贯彻现代教育理念，落实科学素养教育，又往往是极其困难的。分析制约科学课程实施的原因有如下几点：

一是从教育观念上来看无论是这些地区教育主管部门、下级教学单位的领导以及科学课任职教师，还是整个社会乃至学生家长都没有真正转变教育观念。整个范畴的方方面面衡量各个学校教育质量的方式依旧是统考科目的成绩。这样就人为地把整个小学学习科目分为主科与副科，从上至下自然地形成重主轻副的氛围，长期以往形成惯性传统，使党的教育宗旨和现代教育理念落了空。整个社会教育期望急功近利，全然没了可持续发展的考虑。作为科学课来说也就难于实施科学素质教育了。均衡是适合各个领域活动的哲学，均衡教育同样适合教育活动的运行。物极必反的后果我们也正在不断的体验着。

二是作为科学教师配备来说，由于各个学校重主轻副，因此科学教师配备严重不足，甚至一些学校就没有专职科学教师。科学课往往被主科教师搭配用来充顶工作量。有的学校虽配备科学教师，但往往是老弱病残人士上岗，这样的人能有相应的知识和能力上好科学课吗？

三是既使配备了强有力科学教师的学校，由于配备不足，教师的工作量极大，疲于应付，加上一些学校自身的原因，计算工作量时有意压低他们的工作量，使科学教师的工作积极性受到压抑，同样影响着教学质量。

四是科学课是以探究为主，充分调动学生主动性，培养学生终身学习的基础课程。因此有必要给学生提供教材所要求的各种探究条件，如实验器具、实验材料、观察器材、种养植（殖）场地相应的工具和耗材、科学制作场地和材料工具、资料查阅条件包括各种音像资源、计算机及软件、网络等。对于资金匮乏的学校是不可想象的。

五是由于不发达地区能够利用的社会资源也比较匮乏，许多县级地区缺乏可以为大众提供科学熏陶的设施，对于偏远贫困的城镇更是匮乏。这对于推行科学素质教育是十分不利的。

六是教师教学水平也制约着科学素质教育的提高。小学科学教师必须具备相应广博的科学知识和现代的教育理念以及先进的教学方法，才能引领学生自主的去探究他们所感兴趣的各种科学问题。当前我国各个师范专业没有设置科学教育专业，绝大多数科学教师都是“其半路出家”。因此培养优秀的科学教师是推行科学课程标准理念当务之急。

综上可以看出要切实贯彻落实科学素质教育必须解决制约教育发展的因素，否则，科学素质教育就成了一句空话。