基于核心素养下小学数学创新思维能力培养研究

李春秋

摘 要： 随着社会的发展，我国的教育水平的发展也越来越快。在新课程改革的过程中培养全面发展的学生已成为一种要求，这种要求是以培养学生的核心素养为基础的。因此，小学数学的教学过程也是培养学生数学思想的过程，教师要利用好课堂教学，通过培养学生良好的数学意识、数学学习习惯、加强数学课堂的实践教学、准备错题本等方式，为培养学生的数学核心素养服务。

关键词： 核心素养下；小学数学；创新思维；能力培养研究

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A【文章编号】 2236-1879（2018）14-0081-01

引言

由于小学教师在接受教育与培训的过程中，所受到的教育制度大都是随意性比较强且注重经验性的培训与教育，导致小学数学教师缺少实践，数学核心素养的培养，能够提升小学生的数学思维，增长小学生的数学意识，提升小学生分析数学问题、解决数学问题、解决生活问题的能力，所以构建基于数学核心素养的小学数学课程体系具有十分重要的意义。本文就数学核心素养下小学数学教学改革进行分析。

1小学数学创新思维能力培养现状

1.1缺乏活跃的课堂氛围。

当下教育体制改革正在如火如荼地开展当中，在此背景下，以核心素养为基础的人才培养模式在教师教学过程中受到了广泛推崇，但是实施情况不容乐观。在小学数学教学过程中，教师采用的仍然是传统的以教师为主体、学生为旁观者的教育模式，没有留出固定的课堂时间来引导学生进行知识内容的思考，学生的创新思维能力得不到有效锻炼。加之整个小学数学课堂氛围较为低沉，缺乏活跃的课堂氛围，因此学生对数学科目的学习并没有太大的兴趣，长此以往小学生对数学科目的学习积极性就会逐渐降低，这些都会导致学生的创新思维能力无法得到有效培养。

1.2思维定势不利于其创新思维能力的培养。

教师受应试教育影响较为严重，所以在进行数学教学的过程中，教师针对某类题型传授解决方法的时候，通常都会向学生讲述固定的解题模式，从而提高学生在日后考试中此类问题的正确率，以提高学习成绩。虽然教师的出发点是好的，能给学生带来短期学习成绩提升的效果，但是学生如果长期受这种教育方式的影响，那么就会形成一定的思维定势，在解决数学题目时，就会死板的按照教师所讲述的固定公式或方法来进行，对数字之间的微妙关系，从未进行深入研究，小学生正处于发散思维培养的关键时期，如果过早将其思维进行限制，那么对其创新思维的培养以及健康成长都会产生不利影响。

2基于核心素养下小学数学创新思维能力培养措施

2.1引导学生主动发现问题，抓住问题的本质，渗透核心素养。

在数学课堂教学中，教师要帮助学生养成独立思考问题的习惯，要拥有能够提出問题的能力，无论学生提出的问题有价值与否，只要是学生在思考中总结出来的，教师都应该对学生的积极思考给予充分的肯定，然后帮助学生对所提出的问题进行解析和引导。例如在角的初步认识的教学中，可以引导学生在教材给出的图片中找到自己认识的角，然后为学生进行讲解，这里主要培养学生发现问题的能力。当然我们说过核心素养下数学教学最终是在实践中提高学生运用数学知识解决问题的能力，因此，在教学中，我们首先需要引导学生主动发现问题，只有培养学生发现问题的能力，才能进行下一步：培养学生思考问题、探究问题、解决问题能力的教学。个人认为，数学课堂可以由教室延伸到室外，比如本节数学课堂可以带学生在操场上进行课堂教学，让学生依据课本知识找到操场上的各种角，并认真思考各种角之间的差别和联系，能够找到关于角的问题，并提出自己的独特见解。让学生通过实践观察、思考、探究找到的角要比单纯的在课堂上只埋头于教材，对角的认识更加深刻。

2.2丰富教学目标，培养学生的数学基础。

1.明确教学目标，渗透人文教育。在新课程改革背景下，小学数学教学目标不再局限于知识培养与能力训练，而逐渐拓展出了情感价值的培养。而核心素养在阐述过程中，也对学生的“人文底蕴”提出要求，需要学生在情感态度、价值取向、人文积淀审美情趣等方面逐渐完成人格的塑造。基于此，在核心素养的指导下，教师应不断完善教学目标，从学生的未来发展出发，完善课堂构建。2.结合数学本质，培养科学精神。科学精神是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现，如敢于质疑的勇气、坚持不懈的毅力、理性思考的意识、批判辨别的能力等都是科学探索中必备的精神品质。小学阶段正是学生精神品质培养的关键时期，而教师从核心素养发展的角度出发，为学生设计便于参与的教学情境，让学生在问题导向中，逐渐形成探索数学知识的良好品质。例如在“千克与克”的教学设计中，教师应鼓励学生提出问题，引导学生在思考、讨论、辨析中深化思维发展，并在实践中潜移默化地形成科学精神。

2.3使用生活化教学法，使科学教学焕发生机与活力。

生活化教学法不仅顺应了“生活即教育”的教学理念，还以其独有的魅力以及非凡的教学效果受到了广大教师以及众多学生的喜爱与好评。基于此，科学教师在开展小学科学教学活动时应积极地使生活化教学法与科学教学有机结合起来，从而使科学教学在这一方法的作用下焕发蓬勃的生机与活力。例如，教师在开展人教版小学科学四年级下册《食物包装上的信息》这一内容的讲授时就可以采用这样的教学方法。首先，教师对学生说：“同学们，想必你们都在生活中见过各种各样的食物的包装吧，如当我们喝牛奶的时候，我们会看到牛奶的包装；当我们吃面包的时候，我们会看到画有各种图案的精美的面包包装。那么，同学们，你们在看到这些食物包装的时候，有没有观察过上面的信息呢？下面，请你们拿出事先准备好的食物包装，并把观察到信息分享给其他同学。”于是，学生一边拿出自己事先准备的食物包装盒，一边仔细地观察上面的信息。有的学生说：“当我观察食物包装的时候，我看到上面有商品名称、环保标志等信息。”还有的学生说：“食物的营养成分、食物的保质期以及贮藏方法等信息都在包装上印了出来。”总之，学生都把自己观察到的食物包装上的信息分享给了其他同学。教师在这节课的教学中通过引导学生观察生活实物的方式积极地使用了生活化教学法，这对小学科学有效性的提高起到了促进作用。

结语

综上所述，教师若想有效培养学生思维能力，需秉持趣味性原则、生本原则及丰富性原则，引导学生自主思考、分析与实践，使学生思维能力得以有效提升，同时有效落实教育目标，提高小学数学教学质量。

参考文献

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[2] 杨健芬.试论基于数学核心素养的小学数学教学改革[J].新课程（小学），2017（06）：160.