“马克思主义基本原理概论”课立体教学的有关问题

刘晓燕

摘 要： 在高校课程设置中，“马克思主义基本原理概论”课程是一项重要内容，能够不断提升大学生的思想政治素养，帮助学生树立正确的价值观念。随着教育体制改革的不断深化，“马克思主义基本原理概论”课程教学模式应该进行改革和创新，充分发挥教学育人的作用和价值。立体教学模式是当前教育界比较先进的教学模式，应该将其应用于“马克思主义基本原理概论”课程教学中。本文通过分析“马克思主义基本原理概论”课程立体教学模式的意义，探索“马克思主义基本原理概论”课程立体教学模式的改革路径。

关键词： “马克思主义基本原理概论” 立体教学

随着高校建设规模的不断扩增，要切实做好高校管理工作，思想政治教育是一個关键环节。“马克思主义基本原理概论”课程是开展学生思想政治教育的关键课程，其内容思想价值丰富，能够为思想政治素养的提升提供有效帮助。在新时期的发展过程中，社会发生着巨大的变化，为了适应当前教育的发展特点，“马克思主义基本原理概论”课程教学应该改变单一化教学模式，促进教学效率的提升。立体教学模式包括“讲、论、看、读、写”五个环节，五个环节之间相互关联、层层递进，对“马克思主义基本原理概论”课程进行深入的剖析，提高学生的课程学习效率。

一、“马克思主义基本原理概论”课程立体教学模式改革的意义

“马克思主义基本原理概论”课程立体教学，能够实现教学理念和教学方式的转变，切实提升学生的学习效率，深入理解“马克思主义基本原理概论”课程知识。在以往的“马克思主义基本原理概论”课程教学中，由于学生只局限于课程的听讲和问题的反思，学生与教师之间的互动交流缺失，不利于发挥学生学习的积极性和主动性。此外，教师在解答学生的问题时，如果采用一对多的形式，很难对某一问题进行深入分析，使得学生的理论学习只停留在表面，不利于学生疑惑的解决。在“马克思主义基本原理概论”课程改革过程中，首先应该进行教学模式的改革，解决教学模式中存在的问题，使得学生思想政治素养的提升得到有效保障，促进学校工作顺利开展。

二、“马克思主义基本原理概论”课程立体教学模式的现状

在“马克思主义基本原理概论”课程教学中应用立体教学模式，是当前教育体制改革和课程改革的发展趋势。立体教学模式在其他学科已经被广泛应用，借鉴其他学科的经验，将其应用于“马克思主义基本原理概论”课程中，能够有效应对理论内容丰富的课程特点，不断提升教学实效性。很多高校认识到了立体教学模式在“马克思主义基本原理概论”课程中的作用，对于融合道路不断探索[1]。但是，在当前“马克思主义基本原理概论”课程立体教学中，虽然设立了相应的研讨环节，但是研讨课的运行方式不够合理，这在一定程度上限制了立体教学优势的发挥。此外，立体教学模式缺乏体系，导致在安排时间、选择主题和标准考核等方面不够系统化。因此，应该对“马克思主义基本原理概论”课程立体教学模式进行有效改革，促进教学工作的顺利开展。

三、“马克思主义基本原理概论”课程立体教学模式的改革路径

（一）注重教学中的专题讲授

一，教师应该在教学大纲的基础上完善专题讲授体系。教师应该根据教学计划和学生的学习实际情况，打破教材目录章节的限制，发挥立体教学的灵活性，增强学生的接受度。因此，应该建立完善的讲授体系，提升教学的针对性，在学科体系的基础上完成教学模式的改革。教师应该对教学重点和难点进行明确，并在课堂中着重讲授重要理论，结合当下热点事件，促进学生对马克思主义基本原理的深入理解。

二，教师应该将专题作为讲授的主要形式。教师应该对整个教学活动的详略进行把控，通过开设专题的方式以点带面，促进学生全面理解课程理论内容。在专题的带动下，教师要注重讲课重点的突出，并针对某一问题进行深入分析和拓展分析，帮助学生建立完善的学习体系。这就需要教师深入钻研教材内容，突破教材原有章节目录的限制，根据教材内容的内在联系再次整合，促进专题的形成。这种方式能够提升学生的学习灵活性，有助于吸引学生学习“马克思主义基本原理概论”课程知识[2]。

三，应该根据教师的特点进行专题的划分。划分“马克思主义基本原理概论”课程专题教学任务，需要以教师的研究领域和专业为依据，不断发挥教师在本领域的特长，提高专题讲授的质量。这种专题任务划分的形式能够让教师集中精力完成专题相关内容的准备，比如历史背景、发展现状和趋势、存在的问题、解决策略和前沿动态等，有助于提升专题的科学性与系统性，提升专题的教学质量。但是，专题教师应该加强彼此之间的交流和合作，避免出现专题过于孤立的状况，增加专题之间的联系，帮助学生形成完善的“马克思主义基本原理概论”课程学习体系。

（二）注重教学中的专题讨论

在“马克思主义基本原理概论”课程立体教学的过程中，教师除了应该注重重点和难点的讲解之外，还应该设置专题讨论的方式，避免出现知识点遗漏的状况，能够对专题讲解过程进行有效补充。专题的讨论应该以专题中某一知识点为核心，通过学生与学生或者教师与学生之间的讨论，促进知识点的深入研究与知识点的拓展，保障学习深度的同时，能够增加学习的广度。在进行专题讨论之前，首先应该做好相应的准备工作。这就需要教师根据自身教学计划和学生的学习状况及兴趣点，进行专题讨论内容的选择，保障题目的合理性与可实施性。在专题讨论环节，教师可以对学生进行有针对性的分组，尽可能地保障每一组都有一个学生能够带动讨论过程，调节课堂氛围。之后每一小组选出代表，针对专题进行观点陈述。也可以采用专题辩论的方式，让学生对辩论题目相关资料进行搜集和整理，引导学生相互提问，在问题的辨析中深入理解所学知识内容。教师在最后阶段应该对专题讨论进行总结和评价，教师的总结能够梳理学生散乱的知识结构，使得学生的知识体系更加清晰。教师的评价能够让学生发现自身知识结构存在的薄弱点，及时纠正学生思想观念中存在的偏差，有助于学生自我完善，有助于教师及时调整教学方法，实现教学效率的提升。

（三）注重教学中影视资料的观看

为了提高学生的学习兴趣，教师在“马克思主义基本原理概论”课程立体教学过程中，应该注重影视资料的应用，通过观看“马克思主义基本原理概论”课程相关影视资料的方法，提升学生学习的积极性和主动性。因此，教师应该注重先进多媒体教学技术和设备的应用，并通过网络搜索的方式事先整理网络资源，在“馬克思主义基本原理概论”课程教学中融入相关影视资料[3]。这种方式能够活跃课堂气氛，避免学生在学习中出现昏昏欲睡的情况，也能够通过观看影视资料加深学生对于理论知识的理解。在影视资料的选取过程中，教师应该注重其内容与教学内容的契合度，并考虑学生的关注点，保障教学内容质量的同时，提升学生的学习兴趣。

（四）注重精读和泛读的融合

在“马克思主义基本原理概论”课程立体教学过程中，教师应该引导学生阅读相关书籍，实现自身“马克思主义基本原理概论”知识结构的不断完善，切实提高思想政治素养[4]。在阅读过程中，教师应该明确精读书籍和泛读书籍，提高学生的阅读效率。对于“马克思主义基本原理概论”大纲要求书籍，应该进行精读，增加学生对于相应理论的理解深度；对于“马克思主义基本原理概论”教材中涉及的书籍，可以进行泛读，能够帮助学生拓展知识面，实现知识关联关系的构建，提高独立思考能力。

（五）注重写作能力的提升

写作能力是一项综合能力，能够真实反映学生对于“马克思主义基本原理概论”课程的掌握程度，并反馈教师的立体教学效果。因此，教师应该结合“马克思主义基本原理概论”课程内容，设计选题让学生进行写作训练。写作内容可以是关于家乡经济建设的调查报告或者论文，也可以是关于新农村建设的调查报告或论文。在写作完成后，教师还应该制定详细的评分表，对于学生写作的缺点和优点及创意点等进行明确，有助于学生“马克思主义基本原理概论”课程理论知识的不断完善和实践能力的提高，也有助于教师对教学内容和教学模式的优化。

四、结语

在“马克思主义基本原理概论”课程教学中应用立体教学模式，是当前课程改革的要求，也是提高教学质量与学生思想政治素养的关键。“马克思主义基本原理概论”课程立体教学模式的改革，提高学生学习的参与度与积极性，加深学习的深度，拓展学习的宽度，实现教学实效性的提升。在每一个教学环节，教师应该结合教学内容和学生特点，发挥学生的自主能动性，促进理论知识和实践的结合。

参考文献：

[1]李淑梅.“马克思主义基本原理概论”课程立体教学模式改革与探究[J].新课程研究（中旬刊），2018（04）：39-41.

[2]仰义方.高校思想政治理论课多元立体教学模式探析[J].黑龙江教育学院学报，2017，36（07）：34-36.

[3]孙淑军，王大威.马克思主义基本原理概论课程“3×3”交叉立体教学模式的构建研究[J].辽宁科技学院学报，2015，17（02）：52-53，62.

[4]冯洁.“马克思主义基本原理概论”的立体教学模式研究[J].广东工业大学学报（社会科学版），2009，9（06）：29-32.