母语思维方式对高职英语写作的影响

贺娜

摘 要： 在二语习得中，母语的影响普遍存在，其中既有积极的一面，又有消极的一面。本文着重分析了母语思维定式对高职学生英语写作中词汇、语法及语篇三个层面的影响，并在此基础上探讨应对措施，以期对高职英语写作教学有所启示。

关键词： 高职 英语写作 母语思维

引言

写作是语言输出的主要途径，是衡量学生语言综合运用能力的重要手段，也是高职英语教学的一个重要环节。近年来，教育部职业院校外语类专业教学指导委员会每年举办“全国高职高专英语写作大赛”，旨在强化高职英语写作教学，提高高职学生的英语写作能力。

1.汉语思维对英语写作的影响

在二语习得中，母语思维对学习者的影响是一个普遍存在的现象，心理学上称之为“母语迁移”（L1 Transfer），指学习新知识时，学习者先前习得的知识、技能和经验对后继学习的影响。在二语习得中，学习者比较容易掌握那些与母语有相似之处的知识点，对那些与母语有不同之处的知识点，学习者则容易产生混淆，难以习得。

高职学生在英语写作中容易受到母语思维习惯的影响，从而给英语学习尤其是英语写作带来很大的困扰，主要表现在以下几个方面：

1.1词汇方面

1.1.1词义错误

高职学生在英语写作中习惯沿用母语构思，再逐一翻译成英语，英语写作过程中学生总是试图搜寻、运用与汉语字面意思相对应的英语词汇，而无意识地忽略英语单词的内涵和外延，从而导致词义的误用。例如，很多学生把“我父亲是个农民”直接写成“My father is a peasant”，“农民”在汉语中仅指从事农业劳动的人，是中性词，毫无贬义；而“peasant”在英语中却暗含“未受过教育的、社会地位低下的人”或指“教养不好的人、粗鲁的人”，是贬义词。又如把“今天风很大”写成“The wind is very big today.”，“big”英文中通常指“物体的大小”或“事情的重要程度”，如“This is a big house”、“Its a big decision”，而描述风势的强弱英文常用“strong”。

1.1.2词形错误

汉语句子中，同一个词可拥有不同的词性，承担不同的句子成分。如：“巴菲特是一个成功的投资大师，”在这“成功”用作形容词；“他的成功得益于他的坚持”，在这里“成功”用作名词。高职学生英语词汇量有限，受汉语思维习惯影响，写作时只会考虑词的意思和句子通顺与否而忽略词性变化，通常把上面三个句子中的“成功”当作同一个单词写作“Buffett is a success investor.（此处应为successful）”“His success has benefited from his insistence.”“His career success. （此处应为succeeded）”。

1.1.3词语搭配不当

语言学家JR. Firth认为搭配就是词汇间的相互关联，任何语言在长期使用过程中都会形成大量固定词组或常见搭配，词语搭配是最主要的，也是最能反映一种语言特点的存在形式。词语搭配作为一种形象而生动的表达，并不是随意的，而是依据其自然环境、社会环境、历史文化及思维方式的不同，逐渐形成、积累、固定下来。高职学生由于英语基础相对薄弱，词汇量相对较为匮乏，缺乏对英语习惯表达法的了解及缺少写作技巧的基本训练，在英语写作过程中经常出现词语搭配方面的错误。如：“戴眼镜”写为“bring glasses（正确的为 wear glasses）”、“获得胜利”为“get a victory（正确的为win a victory）”、“获得成功”为“get success（正确的为achieve success）”等。

1.2句子结构方面

汉语属于话题突出语言，汉语句子结构大多遵循“话题+陈述”结构，在汉语中几乎所有事物都可以作为话题，因此主语几乎什么词都可以充当。英语属于主语突出语言，英语句子大多遵循“主语+谓语”结构，主语必须是名词或名词性的结构，主语与谓语动词有着直接的、严格的选择配置关系。高职学生在写作训练中经常出现如：“Learn English is very difficult.”，“You didnt come is a pity.”等常见的句子结构错误，这些句子在汉语表达中司空见惯，却不符合英语句子结构表达习惯，在英语句子结构中动词短语“learn English”、句子“You didnt come”本身不能够充当句子，如果想做主语须转变为名词性结构或从句，如“To learn English”或“Learning English”，主语从句“That you didnt come”才能满足英语句子结构要求。

1.3语篇结构方面

英汉语篇结构的差异是基于英汉思维方式的不同。英语民族表达思想时习惯采用直线性思维模式，英语写作的篇章通常采用writer-responsible pattern，在篇章中作者首先会向读者交代其写作主旨或目的。汉语民族表达思想时常采用螺旋式的思维模式，汉语写作的篇章通常采用reader-responsible pattern，在篇章結构上汉语常常习惯于从宽泛的时间、空间着手，由远及近地层层铺垫展开话题。

高职学校在英语教学中很少涉及语篇讲解，学生语篇意识薄弱，写作中容易受汉语思维模式影响。以应用文写作“投诉信”为例，学生总是在文章开始先问候：“How are you？”“I know you are busy”，然后叙述事件经过，到信函结束时才会提到写信的目的；而英语民族则通常以“I am writing to/for”的方式开篇交代清楚写信目的，然后叙述事件经过，最后表明立场态度，希望对方采用什么方式在什么时间内解决问题。

2.解决母语固定思维影响的措施

2.1强化词汇输入

学生英语写作能力的高低取决于学生掌握的词汇量大小，词汇量的大小决定了学生英语写作质量的高低。阅读是语言输入的重要途径，英语教学中泛读、精读交错进行是扩大词汇量、提高写作能力的有效途径。通过泛读，学生可以大量接触目标语，扩大目标语的词汇积累；通过精读，通过英语释义详细讲解重点短语、语汇，引导学生利用具体语境推理词汇的内涵，有助于学生掌握同一意义的不同表达方法。在讲解单词时可穿插单词构成、前后缀等词汇学基础知识，让学生了解掌握常见的词根、前后缀含义用法等，例如在讲解encourage时就可以从两个方面扩展开，首先从词根方面，“cour（心脏）+age（名词后缀）”加“en”变成“encourage”，加“dis”变成“discourage”；再从词缀“en”方面，“en”通常放在名词，形容词的前后构成动词，如“enrich”，“enable”，“shorten”，“sharpen”等，让学生通过联想记忆扩大词汇量。

2.2培养语篇意识及构建写作框架训练

语篇是一个高于句子的语言单位，是相对完整的语义单位，在交流过程中相互衔接的语段或句子构成语篇，语篇用来传递特定的信息。

受汉语思维模式的影响，中国学生的英语作文常出现观点不明确、主题不突出、语篇随意性较大等现象，在教学中教师应当有意识地引入语篇分析，分析两种语言行文习惯和语篇结构及模式的不同，加强语篇连接的训练，如段落排序训练，给出一段顺序杂乱无章的段落，结合中心句和关联词，训练学生正确排序，认清语篇脉络，掌握语篇在信息传递、表意上的特点，从而引导学生在写作过程中有意识地避免汉语式语篇发展结构。此外，在指导学生写作时教师还可以要求学生开始写作前先拟定写作提纲，提纲具有很强的实用性，既要表明作文的中心，又要写出作文的大致内容。同时，还要交代出文章的整体布局，提纲要层次清楚。

2.3加强语言文化练习

语言和文化都是相辅相成、密不可分的，语言是文化的载体，文化制约语言的发展。接触一种语言也就是接触一种文化。

英汉两种不同语言分属汉藏语系和印欧语系，差异巨大，英语写作中母语的负迁移现象普遍存在，要学好英语写作，必须加强英语与汉语的比较，让学生充分认识到英语和汉语之间的差异，进而克服汉语负迁移的消极影响。教师应有意识地介绍灌输英语语言国家的政治、经济、文化、历史、宗教信仰、法律等人文知识和自然知识。

写作教学无法离开母语文化，学生的英语写作能力与汉语写作能力紧密相连、相辅相成，汉语写作水平提高的同时有助于学生英语写作能力的提高。在教学过程中，教师还应多分析学生中常见的与英语社会文化相关联的错误，引导学生掌握符合英语习惯的词语搭配和惯用法，如胆小如鼠（as timid as a rabbit），掌上明珠（the apple of ones eye）等，引导学生活学活用，运用地道的英语进行书面交际。

结语

针对高职英语写作中的负迁移现象，采用行之有效的教学策略，发挥学生的主体作用，尊重教学规律，从而使学生的英文写作水平不断得到提高。

参考文獻：

[1]范晓迪.英语写作中的母语负迁移及教学启示[J].教学与管理，2014（1）.

[2]李琳，吉哲民.英语写作中的母语负迁移现象[J].长春理工大学学报（社会科学版），2010（5）.

[3]邱述德.英汉词语意义非完全对应关系[J].外语教学与研究，1989（1）.