关于基于任务驱动的建构主义高中生物教学的一点思考

李晶

笔者在教学实践中发现，受应试教育和传统教育理念的影响，许多高中学生和生物老师认为生物学科偏向文科，所以在教学过程中和学法指导中仍然以讲授和识记为主，难以实现提高学生能力和发展生物学科素养的目标。而“任务驱动法”是建立在建构主义学习理论基础上的教学法，是学科教学与现代信息技术整合的结果。其根本特点就是“以任务为主线，教师为主导，学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”，以教定学的被动教学模式，创造了以学定教的新型学习模式。建构主义学习理论认为：学习活动必须是学习者在原有知识经验的基础上，在一定的环境中，主动对新信息进行加工处理，建构知识表征的过程。因为学习者具有差异性，所以建构学习也具有特异性。建构主义教学是注重以学生为中心的教学，学生是信息加工的主体，是知识表征的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者和被灌输的对象。因此建构主义指导下的教学要注重在实际情景中进行教学，让学习活动与任务或问题相结合，以探索问题来引导和维持学生的学习兴趣、学习动机，让学生拥有学习的主动权。

这让我想到一则寓言故事“盲人摸象”。“盲人摸象”原本是一则来自佛经的成语故事。说的是古印度一个国王召集一群没见过大象的盲人来到大象身旁，要求他们站在固定位置用手触摸大象的身体，然后回答侍臣的提问：“摸完后各自说说大象是什么样子的？……