开发有效的作文升级策略的依据

渠敬雷

【摘 要】

在写作教学实践中，教师经常碰到策略性知识低效或策略性知识缺乏的问题，这迫使我们要开发出有效的作文升级策略。本文从开发有效的作文升级策略的迫切性出发，以初中阶段“记叙类·思路与过程”专项为例，梳理了开发有效的作文升级策略的依据，开发了“初中‘记叙类·思路与过程升级策略”。

【关键词】

开发 有效 升级策略

一、开发有效的作文升级策略的迫切性

L·W·安德森认为，“策略性知识是有关学习、思维和解决问题的一般策略的知识” 。其中学习策略作为一个学习的执行监控系统，由学习方法、学习的调节和控制、元认知三个层面的要素组成。学习方法是学习策略的知识和技能基础，元认知是学习的核心，学习调节和控制是学习方法和元认知的“中介”环节。教育的两个最重要的目标是促进保持和促进迁移，迁移是有意义学习的标志。保持是让学生记住所学的知识，而迁移不仅需要学生记住而且需要他们理解和运用所学的知识。运用有效的升级策略修改升级作文是建立在运用“策略”基础上的“创造”。“创造”就是L·W·安德森所说的一种能够促进保持和促进迁移的重要的认知过程。

二、开发有效的作文升级策略的依据

有效的作文升级策略的开发需要坚实的学理依据。从学理上看，作文升级策略的开发要依据课标、明晰的课堂内容标准（专项写作能力目标）、适于操作的写作能力表现标准（专项写作能力发展性评价层级参照标准）和明确的写作能力陈述性知识。课标是教学的总纲；课堂内容标准是对课标的分解，上承课标，下启课堂教学目标；写作能力表现标准规定了写作能力发展性评价层级，使内容标准更适于操作；而写作能力陈述性知识是发展性评价层级参照标准所涉及的一些基本概念，是写作的起点，具有方向性作用。

1.明晰的课堂内容标准

常州市中小学写作教学名教师工作室联盟在10年研究的基础上，建构了一个贯穿“小学—初中—高中”叙述类、议论类、描写抒情类与阐释应用类四大文类涵盖48个专项（要素培养点）的参考体系。 这个体系是一个“中介”，上承课标，下启课堂教学目标，其中的每一条都有一个表现标准层级描述体系。例如，对于记叙类“思路与过程”这一专项，我们依据《义务教育语文课程标准》，确立了初中阶段的写作能力目标（初中阶段“记叙类·思路与过程”写作能力目标）：

（1）根据中心表达、事件叙述和人物描写的需要，合理分配文章的段落；

（2）围绕中心，合理安排内容的先后和详略，能从文章中提取主要信息进行缩写；

（3）注重写作过程中选择事件、确立中心、列写提纲、组织成篇、修改加工等环节，从内容、结构、词句、句式、修辞、标点等方面修改自己的文章；

（4）积极与同伴互改，交流写作心得；

（5）运用张贴、博客、网站、微信等多种方式展示自己的文章。

2.适于操作的写作能力表现标准

课堂内容标准规定了“学生应知和应会什么”，而能力表现标准则进一步规定了“怎样的好才是足够的好”，使内容标准更适于操作。为了使内容标准适于操作，需要对其进行“教学层级化”。在写作指导方面，“教学层级化”指每一个专项的教学都由一个层级表体系构成。“层级表体系”的核心是根据专项教学目标开发的发展性评价层级表，如初中阶段“记叙类·思路与过程”发展性评价层级参照标准：

层级 初中“记叙类·思路与过程”发展性评价层级参照标准

A级①按记叙类文体要求安排文章内容，根据需要合理分段叙述，过渡自然，照应合理；②内容围绕中心，叙述顺序清晰恰当，详略合理；③积极从内容、分段、词句、句式、修辞、标点等方面修改习作，积极和同伴交流写作心得，用张贴、博客、网站、微信等多种方式展示自己的习作。

B级 ①按记叙类文体要求安排文章内容，根据需要合理分段叙述；②内容围绕中心，叙述顺序清晰恰当，详略合理；③愿意从内容、分段、词句、句式、修辞、标点等方面修改习作，愿意和同伴交流写作心得。

C级 ①按记叙类文体要求安排文章内容，根据需要分段叙述；②内容围绕中心，叙述顺序和详略清晰；③愿意从内容、分段、词句、句式、修辞、标点等方面修改习作，愿意和同伴交流写作心得。

3.明确的写作能力陈述性知识

在这里，陈述性知识主要指发展性评价层级参照标准所涉及的一些基本概念。写作教学最终的指向是学生获得自由表达的能力，虽然陈述性知识在其中只占很小的一部分，但它是写作的起点，具有方向性作用。和上表“初中‘记叙类·思路与过程发展性评价层级参照标准”相关的陈述性知识主要有：

（1）段落：自然段是文章中最基本的意义单位和结构单位。划分段落的基本原则，就是要保持内容的单一性和完整性。单一性，一个段落中只能表达一个意思或一个矛盾，或表达矛盾的一个方面，或表达过程的一个阶段。完整性，一个意思一定要在一个段落中讲清楚、讲完全，而不能把一个意思拆开放在几个段落中。

（2）过渡：用某些词、句、段把文章中意思不同而处于相邻位置的段落或层次粘合在一起，使它们形成一个整体，从而共同为表现主题服务。这就叫“过渡”。

（3）照应：为了使文章内容衔接紧凑，结构严谨，一篇文章中，前面写到的，中间或结尾要有交代；后面提到的，前面要有所铺垫，这种安排设计叫做“照应”。

（4）叙述的顺序：作者叙述事件所采取的次序。初中常见的有三种：①顺叙：按照事情发展的时间先后次序来记叙。②倒叙：将事情的结局或某个最重要、最突出的片断提到前面叙述，然后依“自然时序”进行叙述。③插叙：在叙述中心事件过程中，插入一些与主要情节有关的内容，然后再接叙原来的事情。

（5）详略：詳写是指对能直接表现中心意思的主要材料加以具体的叙述和描写，放开笔墨，写得比较充分。略写是指对虽与表现中心意思有关但不是直接表现中心意思的材料，少用笔墨，进行概括式的叙述。

【参考文献】

【1】L·W·安德森等.学习、教学和评估的分类学——布卢姆教育目标分类学修订版（简缩本）【M】.皮连生译.上海：华东师范大学出版社，2008（50）

【2】郭家海.写作教学表现标准体系的建构【J】.中学语文，2013（6）