增加现代元素，给文言文教学添彩

赵丽芳

【摘 要】

文言文是初中语文教学的重要内容，在课堂教学中占有举足轻重的地位，不容忽视。在实际教学中，大部分学生都不喜欢学文言文，觉得其艰涩、难懂，加之传统教法过于单一，学生长期处于被动学习的状态，因而对文言文学习缺乏兴趣，以致于效率低下。针对这一问题，我们就要转变观念，积极改善，适当增加现代元素，创新引导，以此给课堂增添活力。本文结合实际具体阐述文言文教学与现代元素的融合，探寻课堂优化策略。

【关键词】

初中语文 现代元素 文言文

进入初中以后，学生开始接触文言文，相比于现代文，其内容比较难理解，而且时代背景存在差异，学生在阅读时会感觉到隔阂，这就给理解造成了困难。针对这一问题，就要结合学生实际，在课堂教学中引入现代元素，鼓励学生阅读、思考，不断接近现实，充分利用课堂展开学习，以此促进知识的融通，提高教学效果。

一、关注导入，激发阅读兴趣

“良好的开端是成功的一半”，导入之于初中语文阅读教学的重要性不言而喻，在文言文课堂上如何有效导入？不妨以现实生活为背景，过渡到文本学习，以此激发学生时代感，让其产生共鸣，产生阅读兴趣，为文本探究活动做好铺垫。

在教学《晏子使楚》一课时，我就采用这一方法，在导入中引入现代元素，选用邓小平同志的外交故事来引入，不仅吸引了学生的注意力，还调动了其探究积极性。我还巧妙引入课文教学，首先，我借助多媒体展示邓小平同志的外交图片，适当讲解：一代伟人邓小平想必大家都了解，你能简要谈一谈吗？通过交流，学生了解到：邓小平不仅是中国改革开放的总设计师，还是令人折服的外交家，在世界上享有盛誉。在此基础上，我启发学生：你们想知道有关他的故事吗？随后，我就呈现相关资料，引导学生了解1987年菲律宾总统访华时的外交故事，看完之后，学生不禁被邓小平巧妙的回答折服，在此基础上，我提问学生：邓小平的对答妙在哪里？由此展开讨论，思考过后学生给出了不同回答：

生1：菲律宾前总统妄想占有南沙岛屿，但是邓小平同志十分巧妙地回击了，不仅明确态度，而且还是大国风范。

生2：虽然是以牙还牙，但坚定捍卫了国家尊严。

……

通过这一铺垫，学生对于外交家以及外交语言有了初步的理解，在此基础上我联系文言文试图导入：显然，刚刚我们已经领略了邓小平作为外交家、政治家的语言魅力，让人佩服。其实，在古代战事频发，更需要外交家去维护国家尊严与利益，今天我们就来学习一篇有关外交家的文言文，你们知道是什么吗？学生联系预习，随即想到是《晏子使楚》。这时，我就自然引入：春秋战国时期的晏子是十分有名的外交家，其超人的斗争勇气和智慧让人敬佩，今天我们就一起来了解他的故事。由此，借助现代外交故事引入，不仅成功激发学生阅读兴趣，还明确了学习内容，由“远”及“近”拉近文本与现实的距离，为学生营造了良好的学习平台，帮助其走入文本奠定基础。

通过这样的设计，不仅激发学生阅读兴趣，让其在现实情境中理解古文，还顺利导入文本探究，提供学生阅读交流的平台，在联想、思考中理解文本，为之后深入的探究活动奠定扎实基础，以此落实课堂目标。

二、引导探究，加深文本理解

谈及文言文，大多数学生都觉得生涩难懂，在理解上存在问题。针对这一问题，我们可联系现代文，寻找内容相似的文章，将其整合在一起，以此引导学生比较、理解，在探究中感悟内涵，领会写作方法，以此促进知识体系的完善。

首先，可以将现代文与文言文相关篇目联系起来，以《醉翁亭記》和《鼎湖山听泉》为例，我就围绕写作手法提问学生：两篇文章在写法上有什么相同之处？组织学生比较，通过交流，发现：两篇课文都是游记散文并且都使用了移步换景的写法，都写到了泉水，并且作者都借文抒发情感。在此基础上，为了促进学生理解，我由“整体”转向“局部”，让学生找出文中描写泉水的语句，展开对比。在《醉翁亭记》中，学生很快就找到了“山行六七里，渐闻水声潺潺而泻出于两峰之间者，酿泉也”，与此同时我借助多媒体呈现《鼎湖山听泉》相关片段：“过了寒翠桥……循声而去，不觉渐高渐幽，已入山中……好一个调皮的孩子！”找到之后，我就引导学生对比，探究文言文与现代文在描写“泉水”上的不同。考虑到问题有难度，我先让学生独立思考，再小组交流，最后指名代表进行全班汇报：

组1：《醉翁亭记》描写的是酿泉，主要是为了交代醉翁亭记周边的环境，借“泉”说明水与亭子之间的位置关系，以此凸显“亭子”这一主角，因而着墨较少，写得比较简略。而《鼎湖山听泉》着重在“听”，将“泉”视作主要描写对象，描写时就需要十分详细。

组2：虽然两篇文章都写到了“泉”，但是在描写上区别很大，《醉翁亭记》的描写是概括的，只用了“潺潺”和“泻”，但是却表现出了泉水的气势。在《鼎湖山听泉》一文中，作者用了很多笔墨描绘，字里行间描绘出了泉水的声音、形态和个性，充分表现了泉水活泼可爱的特点，给读者留下了深刻的印象。通过这样的分析，学生在探究《醉翁亭记》时就有了明确的方向，在对比现代文的基础上清楚思考方向，有重点地展开分析、理解。此外，还可联系文言文与现代文的相关段落展开对比，像《小石潭记》和《济南的冬天》两篇文章在描写“水”上就各有特色，耐人寻味。

通过这样的引导，学生对文本的探究就有所依托，不再是凭空思考，更有方向。在这一过程中，要引导学生比较，尝试从写法上寻求突破点，从多个角度分析。这样不仅有利于学生对内容的理解，还能帮助其掌握文章主旨。

三、拓展延伸，挖掘现实意义

文言文的探究价值意义深远，在课堂教学中不能局限于文本，而是要适当拓展，在现实背景中沟通古今，尝试站在今人的角度思考，做到古文今用，以此彰显文本价值，让学生在探究理解的过程中充分领会其意义与价值，以此拓宽思维深度，提升教学效果。

在教学《捕蛇者说》一文时，为了促进学生对文本的理解，在整体感知的基础上领会作者情感态度，我就设计拓展，让其进一步思考。首先，我投影相关图片与新闻：河北灵寿农民自铸青铜鼎纪念免征农业税，呈现文字让学生阅读，随后让学生谈谈自己的感想。在这一环节，我先让学生独立思考，再在小组内交流，与此同时我会在教室巡视，期间我发现有了新闻做背景，学生很快就理解了文本背景，意识到大唐帝国中后期人民的赋税十分沉重，如果人民想要从中解脱是不大现实的，因为赋税是统治阶级的经济依靠。在领会文本内涵后，学生回到现实，深刻感悟到：只有今天的人民政府才能从根本上减轻农民负担，解决“三农”问题。这样一来，便实现了古今对比，引导学生站在现实角度思考实际问题，在文本理解的基础上挖掘现实意义，以此看透问题。

此外，还可借助文言文培养学生批判阅读的意识，帮助其形成正确的情感态度和价值观，以更理性的态度去分析、看待问题。在教学《陋室铭》一文时，我就先带领学生进行文本学习，在初步理解的基础上再引导质疑，让其深入探究，进一步体悟作者情感、态度，以此加强对文本的把握。在这一环节中，我会提问学生：你觉得作者追求的是什么？由此引导学生结合文本具体分析，并且组织好语言阐述解释。对于这一问题，学生比较感兴趣，随即深入文本，展开思考，给出了不同回答：

生1：从文中来看，作者追求的是美好品德，不求名利，不求闻达，只求安贫乐道。

生2：我觉得作者有点孤芳自赏，其中一句“谈笑有鸿儒，往来无白丁”让人感觉他有些清高，好像看不起普通百姓。

对于第二个学生的分析，部分学生觉得不对，并提出了自己的观点：

生3：这句话表达的意思是“到这里谈笑的都是知识渊博的大学者，交往的没有知识浅薄的人”，表达的是作者淡泊名利的生活态度，并没有说看不起寻常百姓。

……

讨论之后，我会适当总结，在肯定古代君子“德馨”的同时引导学生质疑，对其“安贫乐道”的生活态度深入剖析，指导学生用批判的眼光看待问题，以此鼓励其发表观点，以现代人的眼光审视古代文化，从中获得启发。

总之，将现代元素引入文言文教学是促进教学的有效途径，不仅能突破传统，激发兴趣，还能充分发挥学生主体作用，让其在兴趣与任务的引导下积极探究，主动思考，以此落实课堂目标，促进自身能力的发展。