小学数学学困生成因及转化对策

苟群英

摘要：在小学数学的教学中，学困生的产生有学生自身的因素、教师因素以及家长因素等。小学数学教师在教学中，应当从学生自身、教师以及家长三方面入手，寻找学困生转化的对策，积极转化学困生，促进小学数学班级的全面发展。

关键词：小学数学；学困生；成因；转化对策

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0115-02

学困生，是指一个班级中学习成绩暂时落后的学生。在任何一个班级、任何一门课程，学困生都是普遍存在的群体。学困生的存在，是影响和阻碍整个班级共同进步的最大因素。而对于小学数学的教学而言，由于学科本身的高度逻辑性，使得学困生的存在更为普遍。新课程改革的发展，要求教师应当秉承“以人为本”的教育理念，关注学生的全面发展和整体发展，促进学生综合素质的提升。在新课程改革背景下，小学数学教师应当关注教学过程中“人”的因素，积极转化学困生，在促进学生综合素质提升的过程中，实现班级的全面发展和可持续发展，为促进小学数学教学的改革，促进新课程改革目标的实现奠定基础。

1.小学数学教学中学困生的成因

从哲学的角度讲：事物是普遍联系的。在小学数学的教学中，以笔者所执教的农村小学数学为例，学困生的存在，包含的因素有很多：如学生自身的因素、教师教学的因素、家长以及家庭的因素等，各方面因素的组合，导致了学困生的产生。以下，笔者结合自身的教学实践经验，阐述农村小学数学学困生的成因。

1.1 学生自身的因素。俗話说：外因是事物发展的原因，内因是事物发展的条件。内因决定外因。在农村小学数学的教学中，学困生的产生，与学生自身的因素是密不可分的。一般而言，很多学困生身上会存在很多的共同特点，如学生的学习习惯不好、学习态度不够端正。在课堂教学的过程中，很多学困生存在着注意力不集中，不认真回答教师的问题以及完成教师布置的作业。正是因为学困生身上有各种不良因素，导致了学困生的产生。

1.2 教师教学的因素。有人说：对于孩子而言，教师的冷暴力显得更加可怕。当前，素质教育理念的盛行，使得很多教师在教学中，已经不能再对学生进行“棍棒教育”。即使学生犯错、调皮不听话，教师也只能引导，不能采用过度的管教方式。在这样的形势之下，一些教师在教学中，对一些不听话的、调皮的学生采取“冷处理”的方式，即对这些学习成绩不好、又喜欢调皮捣蛋的学生采取不闻不问的“冷暴力”态度，导致学生在一个班级中往往找不到存在感。而这样的教学方式，会让学习成绩差的学生越来越差，学生感觉到教师的冷落和不关心，最终使得学生自暴自弃，沦为名副其实的“学困生”。

1.3 家长和家庭的因素。家庭是孩子的第一所学校，家长是孩子的第一任教师。第一，父母由于工作比较忙，对孩子的学习督促比较少。很多父母都忙于工作、生意，完全没有时间来管教孩子，对孩子的学习更是不管不问，由于孩子年龄比较小，自控能力比较差，容易造成厌学。第二，很多家庭观念落后，不支持孩子上学，认为上学对孩子未来没什么用。孩子面对相对较难的数学，逐渐失去学习的动力，沦落到数学学困生的行列，更有甚者，早早的退学了。第三，很多家庭条件较好，对孩子过于溺爱，在学习上不舍得让孩子吃苦，最终使孩子沦落到学困生的行列中去。

2.新课改下小学数学教学中学困生的转化对策

以上，笔者结合学生自身、教师以及家长三个方面阐述了小学数学教学中学困生的成因。针对这三方面的因素，笔者认为：要想在小学数学教学中积极地转化学困生，需要从学生自身、教师以及家长三方面入手，方能实现良好的转化效果。

2.1 立足“以人为本”思想，认真分析学困生产生的因素。结合以上分析可见：学困生形成的是多方面的原因造成的，有的学生属于受家庭的环境的影响，有的学生属于受学校的影响，针对不同的同学的问题，真正找到影响他们成为学困生的原因，针对不同的原因找到相应的解决对策。对学困生建立档案，实时记录他们的表现。因此，小学数学教师应当结合学生的实际情况，认真分析学困生产生的原因，找到解决问题的办法，最终积极转化学困生。

2.2 转变教师教学模式，积极转化学困生。在新课程改革背景下，小学数学教师在教学中应当改变传统落后的应试教育理念，认真践行新课程改革的思想。教学上，把原来的“一刀切”的教学方法改为“分层授教”，针对不同层次的学生，安排不同的教学计划，让学生都能按照自己的情况适度的去学习； 教学方法上，由原来的“填鸭式”的教学模式改为“启发式”的教学模式，积极调动学生学习的积极性，让学生能够自主的去学习，在学习中找到快乐，而不是在学习中产生厌学情绪。在我所在的班级中，有个学生在开学上半学期，数学成绩很不错的，但是到了下班学期，他的成绩逐渐开始下滑，经过了解得知，他的数学学习方法一直是通过背诵，很多知识不理解，但是随着知识内容的增多，他逐渐感到力不从心，成绩自然就下滑了。我们教学组对他进行数学方法的正确引导，通过“启发式”的教学方法，让他的数学成绩很快得到了提升，相比之前，他自身也感到轻松许多。同时，在教学的过程中，教师应当予以学困生更多的鼓励和肯定，让学困生找到自身存在的价值，最终提升学生学习的积极性和主动性，促进学生学习效率的提升。

2.3 构建“家-校”联动模式，发挥家长的育人功能。小学数学教师在教学中，针对学困生的产生，教师应当构建“家-校”联动的学习模式，让家长积极地参与到学生的学习中来，充分发挥家长的育人功能。学校和家庭的紧密联系对于全面了解学生至关重要，教师应根据学困生在学校的表现，及时和家长沟通，得到家长的配合，实现学校教育和家庭教育的统一，最大程度的帮助学困生。同时，家长也要把孩子在家表现真实、及时的反馈给学校的教师，教师根据学生的情况及时调整教学方案。

总而言之，在小学数学的教学中，导致学困生产生的因素是很多的。教师在教学的过程中，应当认真分析学困生产生的原因，结合教学的内容，在教学的过程中积极地转化学困生，促进学困生的全面发展，推动班级的全面发展，最终实现素质教育的目标。

参考文献：

[1] 谢明初，苏式冬. 数学学困生的转化[M]. 上海华东师范大学出版社，2009.