新课程改革下小学数学课堂教学的优化

姚发祥

摘要：新课程倡导“三维目标”重在让学生体验知识的形成过程。但是，真正能够把这一理念转化为课堂教学行为的教师并不多。因而，我们必须从“以人为本”的观念出发，优化小学数学课堂结构，使新课标的这一理念在数学课堂教学中得到实施，真正提高学生的整体素质。优化数学课堂评价要有选择性、启发性和感染力，但更重要的是评价应该是客观的。为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。

关键词：新课程改革；三维目标；课堂评价；以人为本

中图分类号：G623.5 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0133-01

新课程倡导“三维目标”重在让学生体验知识的形成过程。但是，真正能够把这一理念转化为课堂教学行为的教师并不多。因而，我们必须从“以人为本”的观念出发，优化小学数学课堂结构，使新课标的这一理念在数学课堂教学中得到实施，真正提高学生的整体素質。下面就小学数学课堂教学的优化谈自己粗浅的认识。

1.结合学生生活实际，重组教材

虽然数学教材依据学习目标按照一定的顺序将学习内容加以组织编排，但是在课堂实际教学中，我们应该从自己学生的实际出发，采取有效的策略，改变课堂教学顺序，优化例题和练习，甚至重新组合教材，从而使教材内容成为更易于课堂教学表达，易被学生接受的知识结构体系。

2.备课应有较大的弹性

以学生发展为本的数学课堂，决不能将教学过程变成机械兑现教案的过程。理想的课堂是真实、自然的师生互动过程。因而，备课应设置一定的空间，具有一定的弹性。而不应把每一步，甚至每一句话都进行设置。只有这样，才会便利课堂教学显露生机，又不令灵活机智的创造，学生的学习兴趣才能被激发出来。

3.动手操作激发学生自主学习

美籍匈牙利数学家波利亚说：“一个涌上脑际的念头，倘若毫无困难地通过一些明显的行动就到了所求的目标，那就不产生问题。 然而倘若我们想不出这样的行动来，那就产生了问题。就意味着要去找出适当的行动，去达到一个可见而不即时可及的目的。”著名心理学家皮亚杰说过：“思维是从动作开始的，切断了动作与思维之间的联系，思维就得不到发展。”日本数学教育家米山国藏曾指出：“作为知识的教学，通常在学生出校门后不到一两年就忘记了，然而不管他们从事什么业务工作，那种铭刻于头脑中的数学精神和数学思想方法，却长期地在他们的生活和工作中发挥着作用。”

如教学“元、角、分”时，我先根据学生的生活经验安排了一次实践活动——“买东西”，让部分学生当营业员，其他同学作顾客，并在老师的指导下说说卖的过程和买的过程。学生学习的热情较高，在活动中掌握了有关人民币的简单计算。接着，教师提问，用人民币买东西大家都会，那你们知道人民币有哪些单位？它们之间又有怎样的关系？学生通过自主研究学习，马上就可得出：人民币的单位有元、角、分。1元=10角，1角=10分，1元=100分。这样，学生凭借实践活动提出的条件，通过自己的探讨、研究所获得的知识，印象深，记得牢。这种由师生共同创设的双边实践活动的氛围，学生参与程度高，全班学生智力活动的潜力得到有效的挖掘和体现，从而培养了学生展开自主研究性学习的意识。如教学“几分之几”时，让学生用长方形、正方形、圆纸片 折出自己喜欢的二分之一，紧接着有学生就创造出四分之一、八分之一、十六分之一等等。如教学“分数乘分数”时，让学生用长方形纸折出一张纸的五分之四，再折出五分之四的四分之一，学生很快就能观察到计算结果。并能熟练总结出规律。

4.优化数学课堂评价，提高课堂效率

课堂教学中，教师的评价有着不可低估的作用，不适当的评价方式可造成学生学习困难。反之，就能激励学生学习积极性，提高学生学习成绩。优化数学课堂评价要有选择性、启发性和感染力，但更重要的是评价应该是客观的。为了每一位学生的发展是新课程的核心理念。为了实现这一理念，我们必须尊重每一位学生，一方面要善于对学生所取得极其微小的成绩赞赏；另一方面又要注意评价的客观性。应真诚地纠正学生的错误，使学生在挫折中吸取教训，明确努力方向。

5.联系生活帮助学生“用数学”

《数学课程标准》指出：“数学教学要体现生活性。人人学有价值的数学。”所谓数学问题“生活化”，就是在数学教学中，让教学内容向学生的生活实际延伸，让生活中的数学问题进入数学教学，让数学教学充满时代的气息和活力。生活离不开数学，数学来源于生活，数学与生活是永远无法剥离的。因此，在教学时，要努力让数学走进生活，使数学问题“生活化”。现代教学理论也认为：数学教学应该从学习者的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，给学生提供充分进行数学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。

如：简便运算136-98，可让学生采用“购物付款的经验”来理解：爸爸有一张百元大钞和36元零钱，买一件98元的上衣，他怎样付钱？营业员怎样找钱？最后爸爸还有多少钱？学生都能回答：爸爸拿出100元给营业员，营业员找给他2元，爸爸最后的钱是36+2=38元。引导学生真正理解“多减了要加上”的规律。以此类推理解121–103、279+98、279+102等习题。我们的教学要给学生一双数学的眼睛，不断培养学生的数学意识，使学生真正体验数学的魅力。

总之，学生是发展中的人，是有潜力的人，每个人都带者成为天才人物的潜力来到人世，并且带者各自的生活经验、兴趣爱好，带者属于他们自己的智慧走进学校，等待老师帮他们开启潜能的大门，帮助他们挖掘自身的宝藏。因此，我们教育者要着眼于孩子的未来，千方百计地启迪学生的智慧，让学生在学习数学的过程中享受数学的美、发现数学的神奇、体验数学的趣味、感悟数学的应用价值。