浅谈如何在幼儿的生活中进行幼儿数学教育

李明明

摘要：数学是学前教育的重要组成部分，也是幼儿期重要的学习内容，成为促进幼儿发展、尤其是逻辑思维发展的有效工具。基于如何在幼儿的生活中进行幼儿数学教育，本文主要针对幼儿在幼儿园、家庭和社会生活中的数学教育进行分析，着重从三方面生活中的案例做具体分析，并提出有效对策。

关键词：数学教育；生活；游戏

中图分类号：G613.4 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0213-01

1.幼儿数学教育融入幼儿园生活中

1.1 教师创设生活化的数学教育环境。对于大班幼儿来说有初步的思维能力，能感受到一些感性的东西，但是还不能进行理性的分析。所以尽量为幼儿创设生活化的数学教学环境。如：生活化的操作材料，选择现实生活中的自然物品做教具（秋天的树叶、各种各样的豆豆等），幼儿可以用这些东西来进行拼图、搭积木、排序、数数、分类、自然测量等数学方面的学习。开展数学问题语言情景化，创设适合幼儿实际和认知水平的问题情景，如：在活动《认识时钟》中，教师提问：“我们认识了时钟，那么时钟到底有什么用，它可以告诉我们什么呢？”孩子们根据生活中的切身体会，有的说：“时钟可以告诉爸爸妈妈赶紧上班，别迟到。”还有的说：“时钟可以提醒我们早早睡觉。”等等。 主体互动生活化，在活动中各个主体之间是相互帮助且又相对独立的个体，每个人都是在愉快的、自然的情绪下参与到数学活动中。

1.2 寓幼儿数学教育与游戏之中。在游戏中渗透数学活动的内容，对巩固幼儿的数学知识帮助很大， 让幼儿在玩中学，在学中玩，不但可以使较为枯燥的数学教学变得生动有趣，而且会使幼儿的思维变得更敏捷，内化能力增强。例如在学习“比较多少”时，我让孩子玩“抢凳子”的游戏，小椅子比幼儿人数少1个，幼儿听音乐围着小椅子转，当音乐停止时，幼儿进行抢椅子。但每次结果都是一个答案，总有一个没有抢到椅子。我问小朋友：“这是怎么回事，怎么会有人没椅子坐呢？ ”有一名爱动脑筋的幼儿回答：“我发现人多椅子少”。那么到底是不是呢？ 我启发幼儿试着数一数各组人数和各组椅子数，通过他们自己动手点数，使他们明白：人数比椅子数多1个，小椅子数比人数少1个，幼儿经过一系列的尝试活动，得出了正确的结论。

1.3 幼儿生活活动中的数学教育。生活活动在幼儿一日生活中不仅占有一定的时间，而且对幼儿的发展也具有重要的影响。在幼儿的生活中，蕴含着许许多多可对幼儿产生数学影响的情景和事例，而且这些情景和事例是经常地、反复地发生，因而对幼儿的数学学习产生了潜移默化、日积月累的作用和影响。例如，幼儿一天的生活活动的顺序，就可使他们体验各种活动时间的长短、时间的间隔，如起床时间、上幼儿园时间、做早操时间、上课时间和游戏时间等。

1.4 区角活动中的幼儿数学教育。在幼儿数学教学活动中，学活动区操作材料的投放必须注重幼儿各年龄段的认知特点，小班和大班认知特点不同，同样的材料其效果是完全不同，在中、大班的数学活动区中，一定要有明确的任务和要求，要把学习任务融入材料之中，如增加些作业单之类的材料，幼儿按作业单的要求，配合实物进行操作他们会感兴趣，因此，在投放材料时要注重幼儿各阶段的认知特点。数学活动区活动应注重个体差异，因人施教。如可以要求能力较弱的幼儿按厚薄特征给三个物体排序；要求能力强的幼儿给五个甚至更多的物体排序并注意排序的方向性。在这一操作过程中，我们可以允许幼兒在完成自己的操作任务后，更换不同层次的材料进行活动，这样既满足了不同层次幼儿的需要，又使每个幼儿在原有基础上有所提高。在数学活动区内引导幼儿主动探索，让幼儿成为学习的主人。要让幼儿园数学活动区活动成为幼儿主动探索获取经验、体验探索乐趣、建构概念的一种活动。其次，活动目标的实现除隐含在活动环境的创设之中，活动环境的设计之中，还隐含在教师的指导之中，即隐含在教师的指导语、提示和提问之中。

2.在家庭生活中进行幼儿数学教育

2.1 抓住家庭生活中的教育资源，引导幼儿了解数学与生活的关系。例如：引导孩子发现车轮的形状是圆的，各种日用品的形状、颜色、大小不同。去动物园玩时，引导孩子发现不同动物的数量是多少，什么动物多，什么动物少。在家长的指导下，幼儿在轻松自然的生活情景中可获得大量的数学知识和经验，增强了求知的欲望和学习数学的兴趣。

2.2 召开家长会，帮助家长了解幼儿数学发展目标，创设“数学化”的环境。鼓励自己的孩子用学过的数学知识和方法去解决生活中简单的问题。如：运用数地砖的方式比较房间的大小；找一找家中哪些物品是长方体的、哪些则是正方体的；等等，这些内容拓展了孩子学数学用数学的天地。

3.在社会生活中进行幼儿数学教育

利用春游或秋游、饭后散步、参观活动时带领孩子走出幼儿园，走进社会这个广阔的天地之中，引导孩子运用数学这个生活工具观察社会，了解社会。参观超市就让孩子去了解物品的单价，观察营业员的收银情况。这类活动，不仅大大提高了孩子学习数学的积极性，更重要的是增强了孩子的社会交往能力。

参考文献：

[1] 钱芬.数学教育要重视幼儿的生活体验和探索实践[J] .学前教育研究，2003，（10）.

[2] 周粮平.对幼儿数学教育生活化的理解[J] .学前教育研究，2003，（1）.