浅谈小学作文教学从何入手

焦小丽

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2018）25-0254-02

作文，是语文教学中最重要的一项内容，也是最难的一个训练过程。很多学生刚开始作文时，甚至在增设作文课很长时间后，仍然对作文感到头痛，觉得无话可写，或想写而无从着手，最后只好东拼西凑，敷衍了事。有些学生甚至会抄袭作文选中的内容。如果不能及早摆脱这种困境，会使学生失去写好作文的信心。因此，引导学生克服开始作文遇到的困难，是摆在我们面前的重要课题。

1.作文从识字开始

识字，是阅读和写作的基础。在识字教学中，就应培养学生的作文能力。低年级的教学内容虽然重点是识字，但也并不是脱离具体语言环境的孤立识字。没有具体的语言环境，就不能真正领会字词的意思。对一个字词全面准确理解的标志，是能够恰当的使用它。因此，从这个意义上说，在识字的过程中，作文已经开始了。

事实上，学生对某个字词的理解及记忆，往往都是同某个具体语言环境相联系的。如：学生一想到“继承”这个词，就会联想到少先队队歌中的“继承先辈的光荣传统”一句。在教学实践中，不仅要求学生记住字词的读法写法，还要学生记住这个字词出现的语言环境和具体用法，如：“企图”这个词，学生初步理解到它是“打算”的意思，当引导他们看课后的句子“敌人企图炸毁这个工厂。”一句，学生记住了，“企图”出现的这一具体语言环境，并进一步理解了它是贬义词，只能用在坏人身上。

能否使用所学的字词，不仅是作文水准的量度，也是真正识字与否的分水岭，因此，对一些难以运用的字词，在学生理解它的含义以后，还必须进一步阐明其用法，并做到能够熟练运用。如“甚至”一词，学生知道了它没有实在意义以后，仍然不会使用，说成“我要在学习上甚至他”，“小红的学习进步甚至快。”这时要告诉学生：“甚至，用在句与句中间，起连接前后语句的作用，并表示后面的句子比前面的句子意思更进一层。”然后启发学生：“落后”和“犯错误”哪个更进一层，更严重呢？”学生回答：“犯错误”更进一层。再启发学生“我们如果不注意道德修养，就可能落后，可能会犯错误。”这句话，应怎样完整的说呢？能不能用上“甚至”这个词呢？学生不难回答：“我们如果不注意道德修养，就可能落后，甚至会犯错误。”经过多个例子的练习，学生掌握了这个词的用法。教学中要切实把好字词使用关，达到识字的最高境界，为今后的作文奠定坚实的基础。

2.用词说话是作文之本

文章由句子组成，句子是文章的基石。要想写好文章，必须首先写好每一个句子，没有完整通顺的句子，再好的内容和构思也是空中楼阁。在小学作文教学中，必须首先打好句子这一基础，然后才能考虑构思与内容，切不可操之过急。

用词说话是把某一特定词汇恰当地用于一个完整句子的一种语言训练方法，它既可以巩固学过的字词，又可以作为作文的基石训练。因此，在教学中必须高度重视，不断加强。

学生在用词说话训练中，开始也会存在一些困难。这时要从生活出发，先练习用易懂的词语说话，引导他们把句子完整具体地表达出来。如：用“想念”一词说话，有的学生说：“想念妈妈。”这时就引导他：“谁想念妈妈呢？”学生补充：“我想念妈妈。”接着，再启发学生：“我在什么情况下想念妈妈？想念的程度怎样？”学生说出了：“妈妈出差了，我非常想念妈妈。”“妈妈去姥姥家好几天了，我很想念妈妈。”等等。之后，让学生把这句话完整具体地写下来。

在学生说写能力有了一定基础以后，结合课文可以做用几个词连一段话的练习。比如，在某课中学习了“榜样”“精神”两个词，就鼓励学生利用这两个词说一段话，有的学生说：“雷锋叔叔是我学习的好榜样，我要学习他刻苦钻研的钉子精神。”……做这类练习，使学生由用词说话的训练，逐步提高到积句成段的训练。

3.兴趣是最好的老师

少年儿童无论做什么事，都必须先有兴趣愿望，尔后才能有热情，才能把这件事做好。如果学生对作文没有兴趣，教师做再大的努力也是事倍功半。那么，怎样培养学生对作文的兴趣呢？必须从儿童的天性出发，使作文成为具有儿童情趣的活动。

低年级孩子年纪小，生活经验有限。唐突地布置作文，学生感到压力过大，收不到好效果。而搞一些口头或书面简短写作，先练口，后练笔，结合阅读课搞续写，补写，改写，扩写等多种形式训练，由短到长，由易到难，生动活泼，学生兴趣则很浓。

日记是儿童喜爱的文章体裁，尤其对有情趣的活动，学生更乐于记。因此，鼓励学生写日记，及时给予指导，使之持之以恒，这是提高作文能力的有效途径之一。

课前课后办手抄报，也是调动学生作文积极性的好办法。在有一定的识字基础后，学生即可自己撰文办手抄报，使学生独立作文能力迅速得到提高。

让学生写放胆文，可以更好的发挥学生的潜在作文能力。儿童阅历浅，命题文往往不能引发学生的兴趣。而学生对自己的亲身经历，对身边的事物则印象深刻，兴趣浓厚。这时应正确引导学生记述、评论身边发生的事情，如：让学生写自己的家庭，写自己喜爱的小动物，学生写起来就较顺利，言之有物。

4.看图说话、写话丰富了孩子的想像

儿童对直观表象的反应比对语言的反应更为敏感，富有儿童色彩的各种图片，影像，能激发学生的兴趣，唤起丰富的想象。看图说话，就是在看了有内在联系的一幅或几幅图后，把图中的情节与过程完整地用语言表达出来。教师恰当地运用课文插图，挂图，色彩鲜艳的投影片，录像片段等，让学生通过观察，适当补充，最后形成完整的一段故事。

如：《小黑猫落水》一文，只有三幅画面，第一幅是一只小黑猫和一只小白猫在木桥上玩，其中小黑猫注意到了水中的鱼。第二幅是小黑猫纵身入水扑鱼的镜头。第三幅是小白猫跑去求救于大白鹅的镜头。仅仅三幅画面，却唤起了学生们丰富的想象，他们把小白猫看做懂事的姐姐，把小黑猫看做淘气的弟弟，合理地想象了事情的起因、小黑猫落水扑鱼前的心理活动和她自然流露出的与心理活动相关的动作，以及小白猫见弟弟落水后的惊慌神态、语言、行为。还根据想像写出了小白猫与大白鹅的对话。这样，同学们通过细致的观察和丰富的想象，就把小黑猫落水这件事的起因、经过具体生动地描述下来了。接下来应是事情的结果，图中没有表现事情结果的镜头，于是同学们凭想象描述了事情的结果：小黑猫得救了或是小黑猫遇难了，给人一个或喜或悲的完整结局，通过看图说话，能够把无声的画面变成有声的语言，进而变成文字，有效地提高了学生的想象力和语言表达力，是極好的作文训练方法。

总之，要把小学作文教学贯穿到整个语文教学之中，寓作文教学于识字、阅读之中，把说话、写话与作文结合起来，激发学生的写作兴趣，进行多样化的写作训练，循序渐进地提高学生的写作水平。