3A理论真实性在我国教育改革中适用度研究

陈雨萌

摘 要：Leo van Lier所著的《语言教学大纲中的互动：意识、真实和自主》是一本极具后现代主义教育色彩的语言教育指导类丛书。作者在书中提出的“3A”教育理论也为我国教育改革大纲设计、教师课堂设计等教育实践活动起到了启发和示范性作用。本文将3A理论中真实性与我国现阶段教育改革提出的教育热点词相结合，以3A理论和后现代主义为理论依据，探究3A理论真实性在我国教改中的适用度及可行性。

关键词：3A理论真实性 我国教育改革 后现代思想

一、引言

随着近年来国家综合国力的大幅提升，并在习近平主席提出构建“一带一路”以及“生命共同体”的大背景之下，教育领域的改革又一次在全国各高校中掀起了热浪。全人教育、自主学习、后现代主义教学等字眼在近年来被频频提出，此外还有跟随时代的热点词汇在教育领域延伸，如工匠精神、双创精神、中国力量等。在英语专业领域的教育改革可以通过对比10年来不同的标准大纲找到最明显的变化。

《普通高校学校本科专业目录和专业介绍》[1]规定我国高等学校英语专业“培养具有较高人文素养、熟练的英语语言技能、厚实的英语语言文学专业知识和其他相关专业知识，能在外事、教育、文化、科技等部门熟练运用英语和本族语从事外事、翻译、教育等各种工作的英语专业人才”；而《高等学校英语专业英语教学大纲》[2]规定英语专业“培养具有扎实的英语语言基础和广博的文化知识并能熟练地运用英语在外事、教育、文化、科技等部门从事翻译、教学、管理等工作的复合型英语人才”[3]。

从中我们不难看出几点最大的转型，如从要求“扎实的英语言基础”到培养“具有较高人文素养的人才”可以看出国家标准也要求英语专业培养人文素养的重要性。这正应和了van Lier在《语言教学大纲中的互动：意识、真实和自主》中提出的教育内容还应包括价值观道德层面[4]22的知识。本文将就van Lier的真实性角度分析现代教育的改革方向，以及van Lier 3A理论的真实性在我国教育改革中的适用度进行分析。

二、3A理论真实性在现代教育中的体现

（一）社会主义核心价值观下的全人教育和核心素养的培养

van Lier在《语言教学大纲中的互动：意识、真实和自主》[4]中提到的教育真实性与传统我们认为的在课程内容中一般意义的“真实”性要求不尽相同，一般我们认为的“真实”局限于对课本内容选择的真实性，如选择真实的生活场景中语料作为课本。而van Lier提出的“真实”拓宽了我们所认识的真实性，他将界定真实性标准的权利交给学习者，根据学生的认知或情感参与情况、是否调动其内在学习动机[4]101-109以及是否符合其对知识的要求情况来判定教育内容的真实性。

van Lier认为，教育不应当局限于书本上的内容，还要令教育“有价值”，使教育引申到了价值论的角度，他主张要摆脱教师在学生学习占中心的地位的现状。在这里我将教学过程中的师生作为功能性不同的两个角色看作主体。其中教师主体有引导、组织、传授的作用，而学生主体才是实现教学价值的决定性因素；教学客体便是指围绕教学内容展开的一系列活动：包括教学内容、方法和途径以及在学习者身上所取得的教学成果。这一系列学习过程要求学习者和教师在交流后学习的不仅是书本内容，还要交流学习兴趣、方向、动机和策略[4]167，并渗透适合自己的社会责任、道德理念、文化观念等。学习者不再是脱离社会“一心只读圣贤书”的学生，而是与社会生活道德伦理接轨的全人。全人教育就是不仅仅看重学习者其中某一个能力进行针对性的培训而是将人看作一个完整的人格来教育，培养具备广博的知识、全球眼光和完整人格的人。[5]

教育部对高校英语教育的培养目标计划也符合国家社会核心价值观以及一带一路、中国力量、工匠精神和生命共同体的时代背景对人才软实力的要求：“增加学生的社会、文化、科学等基本知识，拓宽国际视野，提升综合文化素养。”[7]Lier也在书中强调人的发展与社会有密不可分的联系，教学内容要适应社会；为学生创造语言接触（exposure-lanugage）的環境，与社会接轨。这才是将学生看作全人、以人为本，为学习者的终生学习打下基础。[6]

此外，学习者核心素养的培养也是必不可缺的。核心素养的核心不是单纯的兴趣、动机、态度，而是指学习者解决现实课题所必须的思考力、判断力与表达力及其人格品性。这样看来学习者的核心素养和全人教育有着密不可分的关系，都要求提高学习者独立思考和判断能力，发展与人沟通合作的能力，增进跨文化交际能力，全面提高人文素养。[8]

（二）3A理论中真实性的后现代思想适应性

作为跨学科的交流与对话，van Lier在《语言教学大纲中的互动：意识、真实和自主》[4]中涉及语言学、社会学、教育学和哲学等众多学科，吸取借鉴了外语教学领域的一系列经典思想与理论，如布鲁纳的“支架式”学习理论[4]35、杜威的经验与交互作用，同时也批判了如克拉申‘i+1的输入假说[4]46。但整本书都蕴含着皮亚杰、福柯和巴赫金等人的后现代主义教育思想，其中特别吸取了多尔“复杂 、多元和开放”的后现代主义课程观的思想精髓。[5]47

教育部2014立德树人根本任务[9]提到了要注重学生的个性发展，鼓励学生树立个体差异性，由此已经可以看出现代教育的后现代倾向。此外van Lier主张教育教学过程中去中心化并提出了主体间性（intersubjective），推翻了传统的“主体—客体”教学模式，认为教育过程是师生之间互动交往的过程，重视培养学生的创造力和批判能力。[10]12后现代主义认为认识活动是主体之间的相互合作和理解，即教师和学生在教学活动中互相协作。理查德和罗杰斯在《语言教学流派》中提出在外语教学过程中建立“师生学习共同体”[11]，师生之间话语权平等，对话内容要摆脱制度的束缚，使交流内容具有多样性，有助于促进学习者核心素养的培养。但其前提对教师要求较高，教师要有自己的反省性思维、责任感和决策能力才能做更具有后现代性的引领者。

作为信息的甄别者、学习者的向导，在这个信息爆炸的时代中，教师应替学生过滤不健康的网络知识，保留有利于学生身心发展的知识。教师应該改变原来的“接受教学”模式，实现真正意义上的“发现学习”，引导学生在教学中成为学习的主动探索者。

三、我国高校英语专业适应3A理论真实性的阻碍

（一）教育过程中人文素质培养的欠缺

在道德观层面，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》[12]提倡发展素质教育，要坚持“以人为本”的教育理念，令工具性和人文性达到统一[13]。但由于我国外语教学“重外语技能训练，轻全球思维培养” “重出国学习，轻校本国际化”[14]的现状，全人教育虽被提出很久，但还未贯彻落实到每一个课堂。在大学英语教学方面，由于对英语工具性的过分强调，我国大学英语教学严重忽略人文性，[15]学习者人文素质的内涵被边缘化。如果说中学英语是一味地追求分数、备战高考；则高校英语的现状就是工具化的硬性汲取，学生们同样仍是为了四六级、托福雅思等证件的表征结果在“努力”，说到底和中学时期追求分数的学习并无本质区别。

（二）后现代主义思想在教育过程中难以渗透

再谈后现代教育在我国进行的阻碍，现代教育认为在“科学”的教育目的下，一切学习过程都是有序、按轨道行驶的，最终导致现代教育形成一种以控制为主的特性，使教育目的背离。由于我国的教育一直以来发展极不平衡，当我们提出向后现代教育方向改革教育的同时，很多地区甚至还没有解决传统的教育问题，究竟是该等还是提升发展得快的地区，这同我国的贫富差距经济问题一样，是一直以来难以一朝解决的历史性问题。

四、我国教育适应3A真实性理论的建议

Leo van Lier在20年前就对教育模式有了后现代的认识并提出了具体的改动建议，而我国在20年后拿这本书分析时仍发现我国教育的大量不足，这也说明了我国教育仍有很远的路要走。而3A理论对于我国现阶段教育存在的问题拓宽了改革思路，至少可以让大部分从事教育事业的教师们意识到我们现今教育的问题所在，有助于加速对传统教学理念的转变。

参考文献

[1] 中国教育部.普通高校学校本科专业目录和专业介绍[Z].2012.

[2] 高等学校外语专业教学指导委员会英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].上海：上海外语教育出版社；北京：外语教学与研究出版社，2000.

[3] 常俊跃英语专业内容依托课程体系改革的影响及其启示[J].解放军外国语学院学报，2013（9）：934.

[4] Leo van Lier.Interaction in the Language Curriculum：Awareness Autonomy & Authenticity[M].New York： Longman Publishing，1996：22，35，46，101-109，167.

[5] 金洁.对外语教学的认识论思考——利奥·范·利尔《语言教学大纲中的互动：意识、自主和真实》评介[J].安徽科技学院学报，2008（3）：47-48.

[6] 张学婷.全人教育视角下的大学英语教学研究[J].中国民航飞行学院学报，2016（3）：73.

[7] 高等学校大学外语教学指导委员会.大学英语教学指南（征求意见稿）[Z].2015.

[8] 李明远，彭华清.英语阅读教学中学生学科核心素养的培养[J].教学与管理，2016（10）：58.

[9] 教育部.教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见[Z].2014-3-30.

[10] 刘洋.后现代主义视角下大学英语教师角色研究[D].四川：四川外国语大学，2016：12，28.

[11] Richards and Rodgers.Approaches and methods in language teaching：A description and analysis[M].Cambridge：Cambridge University Press，1986.

[12] 中共中央国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》[M].北京：人民出版社，2010.

[13] 邹晓伟.以全人教育为核心的外语人才培养模式[J].教育教学论坛，2016（2）：228.