项目教学法在外科护理学教学中的应用研究

何美林

【摘 要】外科护理学理论知识复杂，教学难度大。将项目教学法应用到教学过程中，是解决上述问题的关键。基于此，本文以本校外科护理学课程为例，分析了该课程的教学特征。重点从教学设计、教学方法两方面，探讨了项目教学法在外科护理学教学中的应用实践方案。通过对应用效果的观察，证实了该教学方法在提高学生学习成绩方面的价值。

【关键词】项目教学法；外科护理学；教学质量

【中图分类号】 R473.6

【文献标志码】B

【文章编号】1005-0019（2018）11-219-01

前言：项目教学法为新型教学方法的一种，要求教师根据教学内容设置项目，要求学生以小组的形式完成项目。从而降低教师的教学难度，提高学生对相应知识的掌握水平。近些年来，随着居民各类疾病发病率的显著提升，医院外科对护理人才的需求量，以及对人才素质的要求不断提高。将项目教学法应用到人才的培养过程中，已显得尤为必要。

一、外科护理学教学特征

外科护理学具有知识复杂、理论性强的特征[1]。采用传统的“板书式”及“填鸭式”方法教学，可在一定程度上提高学生对相关知识的掌握水平。但教师往往需采用整节课的时间，为学生讲述知识。不仅教学强度大，且学生的参与度低。长此以往，学生的学习成绩，通常会有所下降，对外科护理人才的培养不利。根据项目教学法的要求，教师应以“项目”为主线，通过设置项目、完成项目，以及总结项目的方式进行教学[2]。将其应用到外科护理学教学过程中，能够有效提高学生的课堂参与度。对教师教学强度的降低，以及学生学习效果的改善，均能够起到一定的促进作用。

二、项目教学法在外科护理学教学中的应用实践及效果

（一）教学设计 为判断项目教学法在外科护理学教学中的应用，是否能够达到提高教学质量的目的。本校于2016年8月--2017年8月，选取护理专业的120例学生作为样本，将其分为观察组与对照组2组，每组学生均60例，观察了教学效果。观察组学生的教学方法，均为项目教学法。对照组则仍需延续应用“板书式”及“填鸭式”方法教学。教学后，教师应采用调查问卷，调查学生的教学满意度。在此基础上，通过对比两组学生成绩的方式，评估各项教学方法的应用价值。

（二）教学方法

1.项目设置 以“骨科术后护理”知识为例，教师可采用以下方式，为学生设置项目：（1）项目概况：杨某，女，28岁。2018年1月12日，因车祸入院。经问诊、实验室检查及影像学检查，确诊为胸腰椎骨折。需行微创手术，给予复位及固定。目前，该患者已完成手术。请为患者制定护理方案，并说明原因。（2）分组：教师可将学生以4--6人为一组，分为不同的小组。每小组成员，均需相互配合，通过查找资料，以及查找教材的方式，为患者制定术后护理方案。（3）项目发放：教师可通过微信群或QQ群，为学生发放项目。确保学生能够快速收到项目，并及时处理。（4）项目期限：教师应为学生留出1星期的时间，使学生能够拥有充足的时间与精力完成项目。

2.项目实施 以“肠梗阻术后护理”知识为例，教师可采用以下方式实施项目：（1）学生阐述：教师应要求各小组选出一位代表，阐述本组的护理方案。而教师则应在每组阐述完成后，指出各组护理方案中存在的错误。该环节的教学时间，应控制在15分钟左右。（2）教师讲解：教师应利用15--20分钟的时间，为学生讲解相应的肠梗阻术后护理知识。并在知识讲解的过程中，帮助各小组学生，解决其在项目完成结果中存在的问题。（3）学生讨论：教师讲解完成后，应通过提问的形式，要求学生完成“课堂附加项目”。项目题目可以以“肠梗阻的原因”、“患者术后饮食方案”等为主。该环节所利用的时间，应控制在20分钟左右。以确保學生能够充分参与到课堂当中，改善课堂气氛，提高学生的自主学习能力。

3.项目总结 项目实施后的时间，应用作总结项目。以“胆结石术后护理”知识为例，教师可采用以下方法，组织学生进行项目总结：（1）总结内容：教师应将“本节课的重点知识”、“学到的知识”、“未理解的知识”作为总结内容，要求学生总结学习成果。（2）学生分组：教师可按照原有的方式，为学生分组。并给予每个小组5分钟时间，对知识进行总结。（3）学生总结：5分钟后，各小组组长，均需对本组的讨论结果进行总结。（4）教师点评：教师应从学生总结内容的完善性、知识的系统性等方面，对学生的总结成果进行评估。针对明显存在错误的知识，应立即给予指出，并要求学生牢记错误，及时给予改正。从而提高外科护理学教学质量，提高学生的学习质量。

（三）教学效果 通过对两种教学方法教学效果的观察发现：（1）传统教学方法：采用传统方法教学，60例学生中，共51例对教学方法满意，满意度85%。考核后发现，该组学生的学习成绩平均为（74.20±0.22）分。（2）项目教学法：采用项目教学法教学，60例学生中，共59例对教学方法满意，满意度98.33%。考核结果显示，该组学生的平均学习成绩为（96.58±2.01）分。两组对比可以发现，将项目教学法应用到外科护理教学过程中，对教学质量的提升，具有重要价值。

结论

综上所述，本校将项目教学法应用到外科护理学教学中，不仅提高了学生的教学满意度，且提高了学生的外科护理学成绩。表明，项目教学法的应用，取得了良好的效果。建议我国各高校，积极将项目教学法，应用到外科护理学教学过程中。使学生能够在完成项目的过程中，不断提高自身的理论知识水平，培养自身的“循证医学”理念，提高外科护理人才的综合素养。

参考文献

[1] 黄秋英.PBL-TBL教学模式的实践与探讨——基于外科护理学的教学[J].广东职业技术教育与研究，2018，18（02）：88-90.

[2] 李鹏，李镇麟，易淑明.基于PDCA循环的“对分课堂”教学模式在《外科护理学》教学中的应用[J].循证护理，2018，4（04）：337-340.