数学教学中对学生的心理研究

黄志平

摘 要 应试教育的数学教学不研究学生心理，素质教育则提倡研究学生心理，因为它与提高教学效率有很大的关系。

关键词 数学 心理研究

素质教育强调“遵循学生身心发展规律，采取生动活泼的方式，科学有效的途径，全面提高学生素质。”那就是他们在知识、思想、心理、适应社会等素质都得到发展。要遵循学生的心理规律，首先就要研究学生的心理规律。初中學生介于小学生和高中生之间，在性格方面，他们并未完全脱离儿童的天真，仍旧好奇，好胜、求知欲、成功感、荣誉感都强，还要加上表现欲也强。在这样的心理状态下，搞注入式、死 记硬前式，题海战士式、将压抑他们的学习积极性。素质教育与此相反，应试教育搞课堂中心，素质教育则主张开辟第二课堂；应试教育搞教材中心，素质教育则主张扩大教材资源；应试教育搞教师中心，素质教育则转变教师中心为教师主导。应试教育中，学生是学习的奴隶，素质教育中，学生是学习的主人。素质教育理念顺应了学生的心理规律，注入式压抑学生思维，启发式，给学生思考的机会。课前预习更是培养自主学习能力的有效途径。有初中毕业生，失学在家，由于即将工作的岗位对高中数学的需要，他在暑假里自学高中一年级的数学。他把高中一学期，二学期的期末试题作为自测题，以在校生考试相同的时间做完全题，交由高中数学老师阅卷，结果得92岁。所以搞注入式的数学老师不要低估了初中学生的自主思维能力。都应布置学生课前预习。预习有几大好处。一、顺应了学生自主学习的欲望，自主学习欲望是由成功感所驱使的心理效应。预习中，他们会调动所学过的一切知识。他们参观过那些铁路工人，他们身怀建设本领，逢山开路，遇水造桥。学生在预习中也具备了这种雄心。当预习中不懂的地方在所难免时，便做上符号或记在本子上，这是自学中发现问题的能力。不预习在老师讲解时不同样可以发现吗？回答“不一样”，自己发现后，有充分的思考时间，锻炼了发散思维。百思不能其解时，才当作问题记下来。而没预习过，在老师讲解时没搞懂，发现了问题，但老师不容每个学生思考，因各人的难点不同，当还没来得及思考时，老师已经讲到前边去了。在预习中思考过，上课时便集中优势精力打歼灭战，十分注意这个难点，及时提问也会提到点子上，很容易突破难点。了解学生这些心理状态，就会让学生预习，记下自己的难点。在讲课堂前，先让学生提出这些难点，然后在讲课时一一解决。解决的方法也要遵循学生的心理规律。比如甲的问题看看有无学生能够回答，若无人能解，就说明不是一人的问题，而是全班共同的问题，就应采取启发引导式让学生找到方向后再思考，直到弄懂。这是满足学生成就感的心理。如果直接作答，又失去了锻炼思维的机会。

关于教学民主。由于师道尊严的影响，学生一般不愿与老师当面讨论问题，即使给讨论的机会，反复几次都没懂，就装作懂了作罢，怕惹老师生气或者心理嘲笑是榆木脑袋。这种心理状态，老师应该了解。有了了解，就会以朋友式的姿态向学生表明，只要学生愿意与老师讨论甚至争辩，非但不会反感，而要受到欢迎。因为老师可以从学生的口中发现问题，是怎么没把学生讲懂的。如果是学生的基础知识不牢拖了新知识的后腿，则明白指出问题所在，让学生复习哪段知识后再解此题。这些细致的知识脉博，只有在平等的师生交流中才能发现。例如曾有一位学生拿了一道数学题请教老师。老师一看就知道这是大大越越了教材要求的题。老师明确告诉他，此题超纲了，不是老师不愿解给你看，花费时间不说，那个过程你也看不懂，有何益处。待你的年级升到了高中、大学，便迎刃而解。老师这番话不是动不动“好高骛远”之类的批评，而是以理服人，学生十分理解，心服口服。这在师道尊严的时代是难以办到的。在教学中，对重点问题一要教学习方法，二要循循善诱。如教学生多观察，多思考。观察过程，思考原理，题目的解答论证，公式的发现推导，都要经过观察、引导、提示，让学生从概念、公式的实际意义或背景中得到尝试，得到领悟，这就是重过程，重培养能力的教学方法。总之，课堂教学的民主气氛，对培养学生敢于发言、善于发言，勇于争辩的探索精神，对培养能力，提高素质是科学有效的途径。

培养非智力因素，提高学习效果，非智力因素如兴趣、动力、信心、毅力等等。没有这些积极的非智力因素，即使智商很高也难也学好数学。即使分数过得去，将来也难有数学建树，但且有非智力因素的人，即使是笨鸟（智商平平）也可以先飞。所以在教学中关注学生的情感态度价值观，培养积极的情感态度，有时好象花了时间，但磨不误砍柴工，是四两拨千斤的艺术。有的认为数学是抽象学科，枯燥无味，学习无钻劲，而有的象着了迷一样，废寝忘食，视数学为美丽花儿，秀色可餐。有位老师描绘不热爱数学的人的眼里，那些数学符号就象死蛇干鱼般的摆在酷热的沙滩上，而那些酷爱数学的人的眼里，那些数字、符号都化作了老林中的人参，冰山上的雪莲，海上的仙山琼阁，快乐的游鱼和闪光的贝壳。为什么会出现两种心境，这就要贴近学生的心去听一听，就一定会知道。那就是兴趣的原因。

总之，研究学生心理，顺应学生心理，采取生动的形式。就能全面提高教学效果。

参考文献

[1] 任顺元.素质教育论[M].杭州大学出版社，1998.

[2] 刘解军.新课程改革评价与新标准解读分析[M].哈尔滨：黑龙江科技出版社，2003.