谈小学数学的情境教学

杨军

摘 要 数学是抽象学科，对小学生来说，抽象思维还不成熟。数学来于生活，生活中的数学问题，通过抽象概括成数学模型，又运用生活。这样在学习抽象的数学时，如果设置一些情境（问题情境，学习情境等），将有助于学习效率的提高。

关键词 数学 情境

既然数学来于生活，那么在数学教学中，若将抽象的东西形象化，或创设一种富于生活气息的情境，就将数学生活化，在生活中学习数学，就有一种从源头探索数学，或将数学运用于生活的氛围。这就能激发学习兴趣，而且能增强对数学的理解，从而提高学习效率。童话故事是小学生喜闻乐见的，在教10以内数的加减法，有两种教法的。一种是这样的，同学们10以内的数大学都认识了，今天教加法与减法，先教加法，1个再增加1个就是2个，增加就是加的意思。写作“+”2+3就是2个再增加3个，一共是多少？“一共”是增加之后的全部的说法。我们掰起指头数一数2根指头，再加3根指头，一共是多少？学生回答“是5根”。对了所以3+3总共是5，总共的意思用“=”来表示。读作“等于”二字。那就是说2+3=5。这样讲，只要反复多次，多举些例子，学生还是学得会的。但由于是从数字到数字，总觉得干巴巴的，学生学起来有点吃力，头晕脑胀，以上是一种教法，下面看另一种教法。同学们，今天我讲一个故事，《乌鸦搬石子》。有一只乌鸦要造一座房子，要从外面搬回来一些小石子作材料，叫小乌鸦当保管员。对10以内数的认识同学们都会了。乌鸦搬回来了石子，我们就在本子给画上好吗？好，大乌鸦第一次搬回来1颗石子，老师在黑板上车一颗石子，學生在本子上画一颗石子，小乌鸦收到了一颗石子。大乌鸦第二次搬回来1颗石子，又放在那儿，同学们又画上吧。老师和学生分别又画上一颗小石子。这时老师说先搬了1颗，后来又搬回一颗，这第二颗是增多了还是减少了。回答增多了。老师总结，对，增多就增加的意思。用符号表示是“+”，所以应把“+”放在两颗石子之间，表示增加的意思。师生分别画上了“+”。搬了两次石子总共是多少？总共一共都是合起来的意思，小乌鸦小算不出，给帮帮他吧。数一数一共是多少？回答2个石子。老师在第一颗石子稍后画上两颗石子。学生也照样画上。老师又说，但这一共用符号怎么表示呢？引起了学生有意注意。就用“=”说着在1+1与2之间画上“=”。学生也画上了。这时小乌鸦开始快乐了。但它似乎还弄不大清楚，我们再仔细看一看吧。“=”叫等号，读作“等于”。也就是等号两边的数怎样，相等，左边是1+1表示在相加，右边是合起来的意思写作2，如果再写成1+1就不是合起来的意思了。老师说小乌鸦懂了，同学们懂没有？大家回答懂了。这时老师叫同学们跟老师念产，用文字写在纸上，抽一个同学在黑板上当小乌鸦。在黑板上写，老师念1+1=2，大家写出：1加1等于2。若有错的，立即纠正，都正确后，再叫做第二步，即在文字下面对应的地方写上数字和符号。即写出1+1=2。等写正确后，再强调“+”读“加”，“=”读“等于”。这样此题的意义就理解透彻了。为了巩固加法概念，老师再讲故事，这次是猴子搬西瓜，在一个树林里，天热得很，小羊、小兔、猴子都热得喘不过气。这时猴子说，熊大哥种了一田的西瓜，我去搬几个回来，说着就去了。不一会儿他提了2个西瓜给了小羊，很快又提了3个西瓜回来给了小兔子，问猴子一共搬回多少个西瓜？老师让同学们先画出西瓜个数再列式子，同学们画好了，再列式子，即2+3=让同学数一数一共多少？在=后面写上数字，他们都写上“5”。这时老师就出了一组题让大家做，1+1=，2+3=，4+3=，5+4=，这几道题，大家都做正确了。

评析：这第二种教法，老师创设了故事情境，把学生的思维先引到生活情境中去，在玩游戏的快乐情绪之中学习加法，感到轻松自然。由生活中具体的实物计算，再抽象成纯数字的式子计算，容易理解。这是遵循了小学生的心理规律的，即从形象认知到抽象思维的规律。

例二，生活是数学源泉。数学为生活服务的，生活经验有利于学习数学。鉴于这种理念，有位老师布置了一个活动作业，即在星期天，学生自由组合在离家不远的地方，去观察生活中的数学问题，把发现的问题记下来。星期天到了，同学们三三两两的，去到各自选定的地方。有一组来到一条小河边，看见一农民的草帽被风吹到水里去了。他脱掉鞋，挽起裤腿下河去拾帽子。不料走了几步，就一下子沉入水齐腰深，水中裤子全湿了，草帽没拾着（冲瞳了），还得回家换裤子。但他们一时想不出，这件事里有什么数学问题呢？通过议论，终于有收获了，他应该先用竹竿之类的东西插到水里量一量水的深度才行动。如竹竿插入水中，拿上来，比一比自己的身体，就知道水能淹到身体的哪部分。一个是测试，一个是比较，这些都是数学问题。想到老师曾讲过邓小平爷爷说的话，“摸到石头过河”，他就没有这样做，是盲目过河。这个记录交到老师处，老师给予充分肯定。但把后面那句话在全班进行了讲解，说：邓小平爷爷的摸到石头过河是比喻改革开放要不断结总经验不断前进。这位农民在用真实的事启示人们估事要摸到石头过河。你们几个是在寻找数学问题中发现了哲理哩。

评析：这样的教学活动，能培养发现问题，获得有益的启示，积累生活经验，有益于数学学习，有益于开启智慧。这是生活情境的作用。素质教育是要遵循青少年身心发展的规律，这位老师就遵循了学生形象思维强于抽象思维的规律。