浅谈小学批注教学策略

蒋尼

摘 要 批注式阅读在我国古代已有之，谓之“评点”。即读者在读书的过程中用简洁的语言写下自己感悟与评价，圈点文章中重要内容。这样一种传统读书的方法，它应该也必须成为当下语文教学教师指导学生的一种重要的读书方法和语文教学方式。这种读书方法，也是教师阅读教学的一种策略，更是培养学生语感素养的一个重要途径。

关键词 语文课程 教学策略 例谈

中图分类号：G623.2 文献标识码：A

1批注教学的内涵

批注是我国文学鉴赏和批评的重要形式和传统的读书方法。批注式阅读在我国古代已有之，谓之“评点”。“评”即“评论”，“点”即“圈点”。

批注作为一种阅读方法，作为一种阅读教学模式具有多方面的价值意义。首先，批注具有培养提高学生语感能力的价值。学生批注能力的高低，考量的是学生对语言文字敏锐的感受、瞬间的直觉能力。学生在阅读文本的过程就是与作者、文本交流对话的过程，也是感受体验的过程。其次，就学生阅读而言，教师要让学生明白批什么（内容的选择），怎么批（方法），批得好不好（评价标准）的问题，注重教给学生批注的策略与方法。学生在反复的阅读批注实践中，掌握方法，形成能力，实现学生的阅读理解、鉴赏能力与语感能力的同构共生。

2批注教学的策略

在阅读教学中，对于精读课文（教读课文）的批注教学策略大致有以下几种。

2.1注释式批注

注释式批注这是基于字词句识别的低层次批注，意在培养学生阅读文本时对字词句的感知力。包括结合文本语境辨识多音字，词语、句子的语境意义，结构复杂的句子或由特殊语言形式的含义深刻的句子等。提高批注，力图培养学生把文本读通。

2.2理解式批注

理解式批注是在阅读文本的过程中，学生可以随时记录下自己阅读时的所感、所悟、所评。让学生在宽松的环境、自由的心靈状态下，充分释放与张扬学生的主体性与个性，学生默读静思、沉潜文本之中，与文本倾情对话。

2.3拓展式批注

文本的空白点、丰富点，经过学生的拓展，文本更具张力和感染力。在阅读文本时教师要引导学生凭借语言文字（词语与句子）的媒介，结合学生的生活体验，去感受语言的形象，产生丰富的想象与联想，由此及彼，思接千载，神游万里，走进文本语境，探究作品意义。

3批注教学策略案例及评述

前面谈到的，是关于批注式阅读策略的介绍。下面我将结合一些具体的案例，给大家细细聊一下，在文本的学习中，如何运用“批注式阅读”的学法指导。

3.1批注——于文章困惑处

案例：《我的老师》

师：看着这一连串的描写动作的词，写出的是残疾老师写板书的艰难。此刻，你们心中是否产生了什么疑问？（板书：质疑）并写下自己的疑问。

生1：这么艰难，为什么刘老师还每天重复着这些动作呢？

生2：是什么在支撑着刘老师？

生3：难道仅仅是那一根圆木拐杖吗？

师：同学们抓住重点词句，通过质疑，我们感悟到了人物的情感。（板书：情感）

【案例评述】

《语文课程标准》强调“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”阅读也是由主题操作进行的一种行为，它是一个不断发现问题、思考问题和解决问题的过程。如在体会刘老师的坚强乐观，工作敬业这部分，让学生抓住几个动词提出不理解的地方，并在疑问处批注上“？”然后老师就引导学生结合课文，让学生展开了一次讨论，从中去解决了这些问题，进而体会到刘老师的精神品质，也激活了学生的语感思维。

3.2批注——于文章感想处

案例一：《天鹅的故事》

师：让我们先走进5自然段，走进老天鹅破冰的壮烈一幕。请大家默读第5自然段，勾出最打动你的词或句子，并在旁边用词的形式写下你的感受。

生批注，师巡视。

师：这段中哪个句子最令你感动？结合你的批注，谈感受。

生交流（略）

师：这段中哪个词会令你感动？结合批注谈感受。

生交流（略）

【案例评述】

阅读书籍的选择不能以成人的逻辑和想法去评定，应从儿童立场出发，尊重儿童的想法和意见。如：在学习老天鹅破冰的段落时，引导学生默读第五自然段，勾画出打动自己的地方，批注下自己的感受。这就是兴趣处作批注，这就是初见真文本。

3.3批注——于文章精彩处

案例：《泊船瓜洲》

师：王安石写诗每个字都要经过仔细推敲，诗中哪个字是他反复推敲才决定用它的吗？

生：“绿”字。

师：猜猜他曾用过哪些字？

生：到、过、入、满……

师：把这些字填进去读，与“绿”字比一比，“绿”字好在什么地方？并批注下自己的感受。

生交流（略）

【案例评述】

语文要把语言文字变得鲜活起来，将文中语言内化为自己的语言。要解决这一问题，就必须把握全文的精神所在，即文本描写的精华点。这一个教学片段教师抓住语感点“绿”字为切入口，先让学生进行大胆猜想诗人曾用过哪些字？把猜想的字填进去与“绿”进行对比，想想“绿”字好在哪里？从而激发了学生的思维，展开丰富想象，写下批注，促进了孩子对文字的敏锐性，从而提高他们的语言感悟能力。

3.4批注——于文章留白处

案例：《荷花》

师：白荷花在这些大圆盘之间冒出来，它们仿佛想说些什么？又仿佛想做些什么？

生欣赏摇曳多姿的荷花。

师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，你最想说些什么？最想做些什么？请写在练习纸上。

生音乐响起，学生独立写话。

师：白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？你想做些什么？

生交流（略）

【案例评述】

我们在阅读时不难发现，作者常常运用“留白”的艺术，把一些内容留给读者。教师应该指导学生在这些地方进行批注，将写得简练的地方补充具体，或者把写得含蓄的地方补充明白。这样，不仅可以促使学生加深对文本内容的理解，还可以提高学生的想象力和语言表达能力。在这里，王老师引导学生入情入境地想象、批注。从学生的交流中，我们惊喜地发现，学生言说的不是荷花本身，而是在言说自己的思想、体验和情感。

总之，批注式阅读教学目前取得了一些成绩，在一定程度上满足了当前尊重学生主体性、发挥学生主动性、培养学生自主学习能力的需要。当然，批注教学策略并不只有以上几种，要根据文本特色、学生现状等多方面进行考虑。然而作为一种具有极大潜力和效用的教学模式，还要教学者做进一步的研究、实践，进一步完善其教学系统。