民族地区高校学生职业规划现状及干预研究

魏 浓 徐晓慧 杨龙斌

一.民族地区高校学生的职业规划现状调查

吉讯大学生职业生涯规划系统是专门为大学生自助进行职业生涯规划而设计的在线测评工具，是中国第一套大学生职业生涯规划系统，得到中国心理学会及心理测评委员会权威认证，是教育部十五课题的制定研究工具。系统汇积三大功能：认识自我、认识职业、有效的决策行动，以完整、科学的方法来引导学生做出适合自己的生涯规划。[1]

2015年11月，利用吉讯大学生职业生涯规划系统对吉首大学2015级本科生进行抽样调查，随机抽取400名学生参与调查，从现状评估、职业技能、职业价值三个方面对大学生职业规划现状进行测评。调查样本涵盖经济学、法学、教育学、文学、历史学、理学、工学、农学、医学、管理学、艺术学、医药卫生、文化教育等13大学科门类，包括化学工程与工艺、食品质量与安全、汉语言文学、商务英语、临床医学、舞蹈学、护理、思想政治教育、体育教育、生物科学、市场营销等48个具体专业。

调查内容中的“现状评估”包括以下8个方面的自我了解情况：

兴趣：对自己未来所示状况的清晰度；

性格：知道自己做事擅用的方式；

价值观：对自己未来所示状况的清晰度；

技能：准确把握自己最突出的技能是什么；

学习风格：知道自己怎么学习会更有效；

自我了解：对自己兴趣点、性格倾向、价值追求、技能侧重和学习风格的自知了解情况；

职业了解：对自己喜欢的职业是否明确、对这些职业是否投入了努力进行过探索等；

决策行动：在明确职业的方向后，以什么样的态度，采取什么样的方法去实践、行动。

“职业价值观”指的是，无论从事的是什么工作，都会努力在工作中追求的东西。从某种角度，可以认为，工作价值观就是在工作中最期待获得的东西。本测验从以下6个方面加以区分：

支持满足：期望在职业中，获得管理层的支持，如获得充分的培训机会，能够在单位的规定范畴内获得应有的待遇；

赞誉赏识：对职业的追求，是能够使自己获得充分的领导力提升机会，并拥有充分的权威，能够对他人的工作提供指导，并且这个职位是富有社会声望的；

工作条件：希望获得有充分保障的工作，如能够在一个比较安全和舒适的环境中工作，能够获得应有的报酬，能够有自主决断的可能性，同时希望工作具有多样性，能够在工作的范围内做不同的事情；

注重关系：期望工作的内容是能够给予别人帮助，并希望在这样的职位上同事之间关系融洽，大家都有积极的道德观念和社会服务意识；

崇尚独立：期望在工作中能够独立工作、独立决策，而且能够表现出自己的创新，发挥自己的责任感、自主性，能够以自我监督的形式使自己的工作按照自己的计划顺利进行；

追求成就：希望获得的工作，是能够看到及时的成果展现，并体验到可能的成就体验，即工作的追求是一种自我实现，而并非外在特质利益的满足。

“职业技能”包括以下35项具体内容：安装、编程、操作与控制、服务他人、工具选择、故障排除、积极倾听、积极学习、技术设计、监察、解决复杂问题、科学思维、口头表达、判断与决策、批判性思考、人际敏感、人际适应、人员管理、设备维护、时间管理、书面表达、数学思维、说服、物资分配与管理、系统分析、系统评估、协商、修理、学习策略、研发设计、仪器监控、阅读理解、指导、质量监控与分析、资金管理。

二.民族地区高校学生职业规划现状调查结果分析

“现状评估”测验得分从1到10，1-3为低分段，4-7为中分段，8-10为高分段，分别代表自我了解程度低、一般和高，得分统计如下表：

?

调查结果显示，大学生对自身的兴趣、性格、价值观、学习风格、自我了解程度普遍较高，但对于职业世界的了解以及在明确职业的方向后，以什么样的态度，采取什么样的方法去实践、行动却不是很清楚。

“职业价值观”测验得分同样从1到10，1-3为低分段，4-7为中分段，8-10为高分段，分别代表期待或倾向程度低、一般和高，得分统计如下表：

?

调查结果显示，大学生对“职业价值观”的期待或倾向并不是很明确，大部分学生持“中间”的态度。其中，最突出的职业价值观为注重关系和工作条件。

“职业技能”测验最擅长的5项技能和最薄弱的3项技能，如下表：

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结果显示，大学生最擅长的5项技能集中体现为：积极倾听、积极学习、服务他人、人际适应、阅读理解；最不擅长的技能普遍各异，排名前三的分别为编程、故障排除、设备维护。

综上所述，民族地区高校学生职业规划现状有以下几点：

第一，学生自我意识强烈，自我了解深刻、明确。第二，学生对职业有一定的了解，但是了解程度一般。第三，学生的决策行动力一般。第四，学生的职业价值观尚在形成阶段，从马斯洛需求层次理论上来讲，学生的职业价值仅停留在“安全”以及“爱和归属”的中低层需求上。第五，学生擅长的职业技能为大众易掌握的基本能力，不擅长的职业技能各异，尤其是动手实践能力。

三.针对调查结果中出现的问题提出干预措施

从上述调查结果中分析发现，民族地区高校学生职业规划能力尚有待加强。具体可从以下几点着手：

第一，加强学生的职业认知能力。一方面加强大学新生的专业教育，增强学生的专业认同感和归属感，进而培养学生对所学专业的兴趣和认知能力。另一方面，引导学生形成积极、正确的职业价值观，增强学生的职业责任和敬业意识，引导学生培养更高需求层次的职业价值观，最终实现自我的人生价值。

第二，提升学生的决策行动能力。一方面将职业规划教育贯穿大学四年，形成系统、长效的教育机制，避免出现“只规划、不行动”的现象。另一方面，开展“四个一”职业规划精准指导，做到“一个群体、一名导师、一套方案、一抓到底”。

第三，培养学生的实践创新能力。一方面，广泛开展创新创业教育，开设创业基础课程，加强学生创新意识和创新思维的培养。另一方面，响应国家“双创”号召，开展创业实训，鼓励学生参加各类创业大赛和项目，为学生提供“双创”的实践平台。

在高校（尤其是发展较为落后的民族地区高校）职业规划教育尚在起步阶段、师资队伍的稳定性和专业性尚有待加强的现实背景下，如何有效落实上述干预措施，如有效开展“四个一”职业规划精准指导，培养学生的创新意识和创新思维，并把它们运用到职业规划的实践中去等等，将是我国高校职业规划教育的重点难点工作。