寻找计算的“意义”

计算教学在小学数学教学中占据很大比例，是提升学生运算能力的重要途径。但是在混合运算中，学生很容易因混淆整数乘除法运算、小数四则运算顺序而计算错误。教师应关注学生计算错误的原因，引导学生理解计算的意义，培养学生的计算能力。

1.纵向解读教材，关联计算知识板块。

对于计算教学，教师应以教材为据，综合分析计算教学知识点之间的关联（表1），充分了解学生的学习基础，贯通各知识点之间的联系，让学生对计算知识有宏观的理解和把握。

表1 计算教学知识点关联表

例如：在教学“小数四则混合运算”这一知识点时，由于该知识点与整数乘法和除法计算法则相关，又涉及小数的意义和性质、小数的加法和减法等知识点，学生学习时很容易混淆。在认真解读教材的基础上，教师可以尝试“以学定教”。在备课时设计问题导学单，先让学生完成几道简便的整数四则运算题，再让学生利用知识迁移的方法尝试练习小数四则运算题。这样的设计能够帮助学生理解整数与小数四则运算之间的联系和区别，理解其各自的运算原理和计算意义，为之后的学习奠定基础。

2.深入具体情境，理解算理算法。

小学阶段的计算知识板块主要是通过符号来呈现计算法则，这种呈现方式具有一定的抽象性，增加了学生的理解难度。在教学时，教师可以创设具体情境，结合具体问题，让学生在自主探索的过程中理解算理和算法。

例如：教学苏教版四下《乘法分配律》时，先出示例题：四年级有6个班，五年级有4个班，每个班领24根跳绳。……