论语文教师课堂教学意识的培养

闫良军

毋庸置疑，语文教育教学工作的内容项目多、目标任务重、方式方法繁。作为一线科任教师，如何从容应对呢？

三年多来，我经历了多次听课评课活动。2014年11月，我依据调研的情况，进行汇总提炼，拟写了《语文学科听课评课活动总结与思考》。12月听了老师们的达标课，我有感而发，拟写了两篇文章《我们看什么识教学》《守得云开见月明——谈〈看云识天气〉》，先质疑，后求解，引导教师下大力气研究好教材。2015年10月份的课堂教学达标活动，我又让各片区评委组拟写了总结材料，及时进行了反馈。2016年9月底教研室组织了优质课评选活动，9月19日抽签，20日上午我就在语文群里发布了《语文学科优质课参评教师须知》，就是想借这次活动，让执教者钻研教材，上出好课；让听课者通过观摩同课异构的课堂教学活动，在对比中明辨教学设计的优劣，启迪教学智慧。听完36节课，真是“别是一番滋味在心头”！在此，我迫切地想再跟大家交流关于“初中语文教师的课堂教学意识”的问题。

一、关于“教什么”的意识

走上讲台，我们应该教给学生什么，是要有计划、有目的的，不能想当然。一堂课，我们能教给学生什么，是有时间限制的，不能面面俱到，“大水漫灌”势必会耗时低效。所以，我们在备课时，首先要弄清“教什么”，然后再琢磨“怎么教”的问题。

1.依“纲”靠“本”的意识

“纲”，即《语文课程标准（2011年版）》。連教材编写者都在积极贯彻落实的这一纲领性文件，我们一线教师怎能忽视，甚至是无视？

“本”，即教科书，这是我们实施教学活动的主要抓手，务必深刻领会其编排意图，精准把握其编排体系。

研究好这两项内容，就能够做到方向明、思路清，心中有数。那么，课堂教学就不会盲目无序、杂乱无章了！

2.单元教学整体规划的意识

每一册教科书均设了六个单元，每一个单元均有明确的学习要求（单元提示第二段）。从七年级上册第一单元开始，教师只有引领学生达成一个个单元的学习目标，才能一步步地构建语文学科体系，循序渐进地提高学生的语文素养。

例如，七年级上册新教材的编写意图，根据教科书编者王本华的报告，我们发现，前后单元之间有着紧密的联系，对学生的要求也越来越高。所以，施教时，教师务必引领着学生脚踏实地地完成单元目标，稳扎稳打，循序渐进。

3.一课一得的意识

通过以上的学习和研究，在我们的头脑中已有了明确的教学任务。接下来，问题的关键就是——有效落实课时教学。

备课时，务必紧扣单元学习目标，结合课后习题，合理分配课时学习任务，在每一节语文课上，教师需明确1个（最多2个）教学侧重点（知识点、能力点、情感点）。不能每篇文章都从字、词、句、段、篇、语、修、文等面面俱到，生怕漏了哪个点、缺了哪一环，耗时多不说，效果还不好。

这样，每一堂课在某个单元学习任务的关键点上下足功夫，甚至好几篇文章都训练一个“点”，使教学活动有的放矢，更有深度。

二、关于“怎么教”的意识

1.指导、检查学生预习的意识

学习一篇课文，如果学生不提前预习的话，课堂的效率就大打折扣。部编新教材也非常注重学生的预习，教读课文都给出了明确的预习任务。很明显，这里边渗透了“先学后教”的思想。

有的教师说“学生不预习”，这是事实，的确存在。我们不妨问问：学生会预习吗？习惯是需要养成的，预习是需要教师指导的，预习什么内容，教师要分条列出来，如果课下不好把握，就课上给时间。然后运用多种方式认真检查，当堂反馈，表扬批评。每一篇文章都抓好落实，反复强调，不出一个月，就能养成预习的良好习惯。

2.“整体—部分—整体”的课堂结构意识

写文章，讲究谋篇布局的完整结构，通常采用“总—分—总”的形式，这也符合人们的认知规律。我觉得，针对一篇课文的学习，大致也有三个层次：首先，学生要对文本内容、主旨（中心）有个整体上的把握，具备了这个基础，再引领学生做好教学侧重点的研究和学习，这就要深入到文本局部——字词、语句、段落，最后要强化教学重点，让学生形成较为完整的认识，有的“点”还要联系旧学，连缀成“面”，从而逐渐构建起语文知识体系来。这样，由表及里、由浅入深，扎实训练学生的语文学科思维。

3.听、说、读、写、思有机结合的意识

课堂上，教师要根据教学的需要，组织好学生的活动，听、说、读、写要有机结合，不能失之偏颇。比如，有的课堂关注了回答问题的学生的“说”，而忽略了其他学生的“听”，仿佛这个学生只是在说给教师听，此时此刻到底有多少同学在认真地听、投入地思考，上课教师应该注意观察和提示。所以，课堂上，教师在组织听说读写的活动时，要随时关注学生的思维状态。

4.阅读教学为写作教学打基础、做铺垫的意识

一些教师重视阅读教学，忽略了写作训练，或将二者割裂开来，又埋怨学生作文水平低。其实，每个单元的阅读和写作教学的指向大都是一致的。所以，只有我们在“阅读教学”时达成既定的目标，完成单元的任务要求，学生才能在写作时有所参考和借鉴。学生写作文是离不开最初的模仿的，每个单元的课文都是很好的写作范例。

5.语文学科工具性与人文性和谐统一、融为一体的意识

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。那么，我们在课堂教学中，既不能两眼紧盯着中考，将语文课上成习题课，把学生训练成“考试机器”，也不能一味去挖掘课文的人文内涵，只重视语文的熏陶、感染作用，将语文课上成品德课。面对一篇篇文质兼美的课文，我们要指导学生正确地理解和运用祖国语言，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，还要重视提高学生的品德修养和审美情趣。

综上所述，我们每一位教师都要正确把握语文教育的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，明确方向，把握策略，努力建设开放而有活力的语文课程，从而全面提高学生的语文素养。