关于中年级习作要求的解读和实践

翁露思

【摘要】中低年级的习作是学生习作的入门阶段，一向在语文教学中具有一定的难度。特别是对于农村小学的学生而言，由于教育资源较为贫乏，习作中总是写不出真情实感，内容单调，语言干涩，有些学生不会习作，甚至害怕习作。为此，我们在教学实践中总结出善于观察，捕捉素材；先仿后创，创意表达；读写结合，厚积薄发；勤于练笔，乐于分享四种做法，即可成功地激发了学生写作的兴趣。

【关键词】中年级习作 善于观察 创意表达 读写结合 勤于练笔

【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0096-02

一、善于观察 捕捉素材

叶圣陶先生早就说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”观察生活，获得实感，是作文的先决条件。习作训练，让学生到生活中去广泛“采蜜”，“我手写我心”，那么写出的文章必定会充实、生动、活泼、惹人喜爱，既是儿童的又是具体的。

拿《我们的课余生活》这一习作来说，农村学生最熟悉的就是“拔芦笋”、“摘龙眼”、“卖菜”，城镇的孩子则比较丰富，比如滑板车、打篮球、悠悠球等等。这些都是生活，让学生说说这些生活中熟悉的事，追寻他们已有的体验、想法、思想，学生自然有了想說的欲望，下笔自然就流畅。

《新课标》指出“写作教学应引导学生关注现实、热爱生活，表达真情实感。”作文本就是要学生通过手中的笔再现生活，描绘生活，不要给学生太多的规范与约束，不使学生背离现实去“挤”文字。因为生活中本来就没有那么多的盲人可以牵手，也没有那么多的钱可以去捡，你对农村孩子讲游乐场，讲海洋公园，即使再精彩，也缺少体验。我们要做的只是如何引导学生用一双慧眼关注生活，发现生活。要让学生做生活的有心人，从“小”察起，会觉得生活中有观察不完的内容。

二、先仿后创 创意表达

《新课标》习作要求强调教师“要重视学生习作材料的准备过程，不仅要具体考察占有什么材料，更要考察占有材料的方法。”每次习作，我并不提倡当堂布置，也不要求当堂完成上交，而是提前布置相关主题，给学生充分的时间去进行背景阅读、查阅资料、观察、采访、调查、研究。比如在教学三年级《语文园地三》习作“美丽的秋天”之前，我就作细致的布置，让学生去观察秋天，观察周围的环境、大自然发生了什么变化，到生活中去寻找秋天的影子，并收集有关秋天的景色、图画、水果等材料进行“口语交际”训练。摘抄好词、佳句，带到课堂上来交流。学生在动笔之前，对秋天已经有一定的发现和感悟，讲起秋天，自然有物可说，有情可抒，为完成习作“铺砖引路”。所以，我提倡在习作教学中，可以事先让学生拟题、议题，收集有关资料，在课堂上通过学生与教师、同伴、文本、生活的多向对话，帮助学生打开思维的通道，消除思维的障碍，学生的习作自然水到渠成。

三、读写结合 厚积薄发

要提高学生的习作能力，主要方法不外乎是“多读多写”，没有太多的“临时抱佛脚”的绝招。《新课标》这么表述“让学生在写作实践中学会写作”，“注意地把自己觉得新奇有趣或印象最深，最受感动的内容写下来”，“新奇有趣，印象最深，最感动”势必给学生提供“写话、习作”积极情感的支持。小学生的生活内容最丰富又最开放，“儿童天生就是一个幻想家”。他们脑子里装着说不完、盛不下的奇思妙想，只要给他们合适的话题，适当的思维引擎，他们会有更活泼更灵动的想象。我们班林润鑫在《拔芦笋》中的表达：“今天星期六，早上6点我和妈妈一起去拔芦笋。我看见芦笋地里长着一棵又大又粗的芦笋，想把它拔起来，可我怎么也拔不动，只好坐在那里叹气，忽然，我灵机一动，有了，先挖开旁边的沙，然后使劲地拔，终于拔出来了。我得意地对芦笋说：“还是我的力气大吧！”表述源于生活，自有精彩。

四、勤于练笔 乐于分享

写日记也是对习作能力提高极有帮助的一种手段。因为写日记最能体现不拘形式的自由表达，是多动笔的最好形式，平日，应该重视日记习惯的培养。可以一日一记，也可以数日一记。可以写一个人，一件事，一个物品，一次课外活动，大扫除，看一场电影，穿一件新衣服，家长里短，上学路上的所见所闻，都可以自由地记录下来。还可以是一篇完整的文章，或是一个片段，没有开头，没有结尾，非常灵活。坚持写日记可以帮助学生积累生活素材，丰富习作内容，提高观察能力和语言表达能力。

怎样使学生获得成功的感受呢？一是老师应该变批评为欣赏，成为学生最忠实的读者，用欣赏的眼光评价学生的日记，并把精彩之处搬运给其他同学，既激发了学生的创造激情，又给了不会写作的同学以借鉴。二是多提供交流的平台，让学生懂得与同伴，与老师，与家长分享。这些都有助于让学生品尝到成功的快乐。