基于关联理论的话语标记语听力教学研究

赵岩

【摘要】听力考试是学生英语学习过程中遇到的一大难题，听力部门是得分的关键，同时也是最难得分的部分，所以促进学生掌握好听力训练的技巧是提升听力水平的关键。借助关联理论的话语标记创新模式从全新的角度研究听力理解与认知的关系，为听力教学的改革提供了有效的理论支持及珍贵的启示。在听力教学中有效的引入关联理论促进听力理解模式的创新，引导学生在听力理解过程中积极认真的思考，切实促进学生英语听力水平的提升。话语标记在交际中起着语用标记作用，有利于听话人就话语间的关联以及认知正确的寻找出来，加深对英语听力内容的理解。鉴于此，本文围绕基于关联理论的话语标记语听力教学研究展开了一系列的探讨，首先就基于关联理论的话语标记语听力模式进行了探究，分析了话语标记语，关联理论的内涵及关联理论和话语标记语的有机结合，最后着重分析了基于关联理论的话语标记语听力教学研究，对切实提升英语听力质量，让学生真正掌握英语听力技巧有一定的促进作用。

【关键词】英语听力 关联理论 标记语 听力教学 教学质量 提升

【基金项目】2016年度辽宁省教育厅科学研究项目“关联理论视角下的中国英语学习者话语标记语习得研究”，项目编号WGD2016001。

【中图分类号】H313 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0125-02

1.前言

“听、说、读、写”四项基本技能是英语学习中重点强调的内容，其中“听”这一项技能排在第一位，也就是后续技能的提升是建立在“会听”的基础上的，可见“听”技能的重要性。在英语听力理解过程中，是一项比较复杂，难度系数比较大的英语话语理解过程。由于听力者缺乏面对面的交流，不能借助说话者的面部表情、肢体语言等理解说话者的心理、情感，仅仅依靠声音符号理解材料内容，并且说话者的语速也是自己控制的，听力者无法有任何改变，所以这些都导致听力理解变得异常困难。作为英语教师想要切实提升学生的英语听力理解水平必须掌握好方式方法。经过大量教学实践研究表明，采用关联理论的话语标记语的功能能够有效的提升学生的听力理解水平，降低听力理解的难度，下面就基于关联的话语标记的英语听力教学展开一系列的探究。

2.研究基于关联理论的话语标记语的听力模式研究

2.1关联理论的内涵

关联理论本身是从认知角度提出来的。交际过程本身就是听者对讲话者所讲话语的信息处理。讲话者通过交际行为，让听话者获取到自己所讲的信息。就话语进行处理和理解，争取达到最佳的语境效果，获得最佳的关联信息。在进行话语信息处理的时候，讲话者一般会将信息最详细的表达出来，尽可能的让听话者更好的理解自己所要表达的信息。由于语境受到的各种心理制约因素很多，但是讲话者的语境的选择主要受到两个目的的影响，首先，需要尽可能的减少听话者在理解语言信息时的困难；其次，需要增强语境效果。

2.2话语标记语

话语标记语受到广大学者的重视，并且研究力度越来越大。所谓话语标记语就是对于话语的真值条件不会产生任何影响，对话语的命题内容也不增加，但是却是话语组成的一部分，从局部或整体上对话语的构建及理解产生语用制约性，最为明显的特征就是对话语进行标记，这就是话语标记语。

2.3关联理论与话语标记语

结合Sperber和Wilson所提出的关联理论，在听力理解过程中应用话语标记语最重要的目的就是最大限度的减少听话人在对讲话者所讲内容进行理解的时候付出的努力及代价。充分利用话语标记语能够最真实的了解到说话人的语境效果，向听话者提供了语言明示的标记，明确讲话者想要听话者如何去获取话语的关联性，不用付出太大的努力也能够理解讲话者想要表达的内容。这些解释指出了话语标记语这类语言机制存在着理据。话语标记语对听力者来讲就像是在大海航行过程中的引航灯一样，帮助听力者理清讲话者的思路，并且对后续讲话者想要表达的内容进行揣测，如果就讲话者后续所讲的内容听不明白也能够大致的进行推测，理解下文的内容，这对英语听力来讲非常有帮助。

3.探究基于关联理论的话语标记语听力教学

英語听力就是听话者对讲话者所讲的内容进行理解的一个过程，听力者必须就讲话者所讲的语言信息进行认知、理解、推理。由于英语听力理解的语言材料中有很多话语标记语的表达形式，听力者在对自己所听到话语内容进行理解及揣测讲话者接下来想要讲的内容进行准确的预测等方面有着积极的促进作用，例如but，however连接否定与消除某一假设的推理过程，表明话语前后具有关联性，对比性；after all表示建议、劝告，引起对方的注意。So连接的是一个具体的结论得出的过程等。这些标记语表明了听力者理解的方向，减少了听话者在理解语境时的困难。

一般，在英语标记语中起到起承转合作用的话语标记语的提示作用较强，常用的有以下几种。表示段落开始或者段落结束的有“Well，Now，Right”等；表示某一个话题的开端往往用到“The next thing is，First of all，Finally，Another point is”等；表示转折关系的有“but，although，anyhow，well”等等；表示并列关系的有“and，also，at the same time，again”等，表示因果关系的有“Because，because of…， therefore， consequently， as a result，thus，hence，accordingly”等等；表示补充的有“whats more，similarly，likewise，and，again”等等；表示比较的有“By comparison，likewise，in the same way”等等；表示重复的有“Let me say it，namely，Let me go over the main points again”等等。表示概念次序的有“First，Second，Then， In the beginning…，Afterwards…，Finally…，At first，then，next，at last，One…，Two…，Three…”等等；表示思路转换的有“Now lets look at…，Lets think about…，If what I said is possible，then…”等等；表示语气加强的有“Certainly，surely，as a matter of fact，in fact，in reality”等等。

下面通過几个听力实例分析如何巧用话语标记语，促进最佳关联关系的寻找，增强英语听力理解效果。

（1）Man：Im looking for an apartment with a monthly rent to around 200 dollars in this neighborhood. Can you give some advice on that？

Woman：Well， its rather hard to find anything for less than 300 dollars around here. Rents are lower in the suburbs，but youll need transportation if you choose to live there.

Question：What do we learn from the conversation？

女士在回答中，应用了标记语well以及but，well表明女士内心是比较犹豫不决的，告诉听者想要找到租金少于300美金的房子比较困难，但是没有直接就提问者提出的问题进行否定，说话的语气比较平缓。而关联词but的时候则需要引出与前文相对照的句子，告诉听者郊区不大便利，这就是讲出郊区房子的不方便之处。所以这些特意的插入语其实限制了听者对语意的理解。不同的标记语表明了不同的语言信息，听者如果能够正确理解标记语的大意，就能够把握好题目的答案，利用话语标记语的语用制约性限制话语的理解范围，在理解话语的时候少走弯路，就能够理解到真正想要表达的内容。

为了更加真切的感受到基于关联理论的话语标记语对学生听力水平的促进作用，教师可以在学习水平相当的两个班级内利用两种教学模式，一个利用传统的教学模式，另一种利用基于关联理论话语标语语的听力教学，能够发现两者的教学差别是非常大的，传统的听力教学模式，学生对听力中出现的一些生词很难理解，如果语速较快的情况下，根本不能紧抓听力材料的大意，导致听力理解的效率较低，而基于关联理论的话语标记听力教学则能够起到良好的促进作用，学生借助关联语就听力内容继续大胆的预测，并且能够积极回答问题，课堂表现比较活跃，受到听力材料中生词的干扰程度也较小，听力的正确率较高。

4.结语

综上所述，开展听力教学，良好的应用关联理论能够起到比较理想的教学效果，学生能够更好的把握听力材料的主脉络，减少生词对听力内容的理解，还能够深化教师对听力理解过程的认识，提升听力教学水平，切实促进学生听力能力的提升。

参考文献：

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