基于翻转课堂理论下小学数学个别化教学模式的思考

王新芹

【摘要】目前，国外对于翻转课堂理论进行了很多研究，我国在课改的环境下，对于翻转课堂理论也越加关注。基于此，本文阐述了知识的前期问题探索、知识的巩固与练习、知识的运用与提高、知识的创新与检验这些基于翻转课堂理论下小学数学个别化教学模式的步骤和作用。

【关键词】翻转课堂理论 小学数学教育 个别化教学模式

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）38-0141-01

引言

随着教育发展水平的不断进步，我国也紧跟世界教育发展的潮流，对于翻转课堂的理论也开始展开相应的研究工作。小学数学是一项重要的教育课程，它对于学生的逻辑思维等数学思维的发展起着促进和培养的作用。小学老师在分析和梳理翻转课堂理论的基础上，对小学数学的个别化教育模式进行探究，并结合班级的实际情况进行改进和调整，能够让学生在小学数学的课堂上得到更加全面的发展。基于此，本文对于翻转课堂理论下小学数学个别化教育模式的工作步骤进行了讨论。

一、知识的前期问题探索

对于知识的探索是翻转课堂理论下小学数学个别化教育模式的第一阶段，主要是以引导学生对于知识的相关问题进行探索。小学阶段的数学知识主要有两种类型：陈述性知识和程序性知识。对于陈述性知识的学习，小学数学老师可以利用这一阶段让学生进行学习，而对于程序性知识，老师就需要在这个阶段提出一些启发性的提问来引起学生的思考，对相关问题进行探究，同时为下面的教学工作打下基础[1]。

二、知识的练习与巩固

对于相关数学知识的联系与巩固，小学数学老师依旧可以利用网络来进行相关教学任务的展开。在这一阶段中，老师言引导学生着眼于知识的质疑和验证，无论是对于陈述性的知识还是程序性的知识，老师都要引导学生通过相关实践来进行巩固或质疑。例如，同样是进行周长的讲解，在上一阶段的学习任务结束后，老师依旧可以利用网络或是相应的平台来指导学生通过实践来加深和完善对于周长的认识。可以让学生用线绕出叶子的周长或是自己的腰围，完成相应的表格的填写任务，这样能让学生充分建立起周长与长度两者的联系。让学生通过亲自动手实践，来明确和巩固“周长是图形一周的长度”的概念，将其与面积区别开。让学生利用实践来完成“提出疑惑-解答疑惑”的过程，促进学生思考能力和动手能力的发展，也让学生对于相关知识点的记忆更加深刻。

三、知识的运用与提高

任何知识只有会在实际问题中能够有效运用才是能够说已经掌握了相关知识，问题解决也是学习的最终目的。小学数学老师要将数学学科的作用充分的发挥出来，通过引导学生对于知识点进行问题的解决来潜移默化的培养学生运用所学知识解决实际生活问题的能力。知识的运用与提高作为翻转课堂理论下小学数学个别化教学模式中的一步骤，主要实现将陈述性知识的学习与程序性知识的学习进行综合的运用，通过运用新学习的数学知识完成更高级别的问题解决。例如，小学数学老师在进行《整十数除两、三位数》的教学中，通过之前的两步骤让学生对于整十数除两、三位数的计算方法和算理进行认识和掌握后，通过发布一些相关的探究任务“口算450÷80”“计算387÷16”等等问题，让学生利用刚学习过的知识进行解决，重点放在余数的寻找问题上，让学生在这一阶段中完成相关知识点的实际运用与提高拓展，让学生之间进行交流，引导学生进行探究式学习[2]。

四、知识的创新与检验

在这一阶段的工作中，小学数学老师可以通过组建小组的方式将学生进行划分来进行。可以以学生为主体进行知识点的创新检验的工作，让学生自己出题然后互换进行解答，这样既能对学生解决问题的能力进行检验，也能对学生对知识点的理解程度进行掌握。在学生出题的过程中，就是对知识点进行创新的应用和认识，能够有效保证前后知识学习的连贯性。老师应对学生富有创意的想法加以肯定，同时也要引导学生对相关知识点进行创新的思考，让这一环节的目标得到最大程度的实现。例如，在老师对《整十数除两、三位数》的知识讲解完成后，可以让学生自己设计一些题目，让小组内其他同学完成。学生对题目的反復斟酌和最终的解题都能实现对知识点进行检验的目的。

总结

综上所述，基于翻转课堂理论下的小学数学个别化教学模式对于学生的全面发展有着重要的推进作用，通过开展知识的前期问题探索、知识的巩固与练习、知识的运用与提高、知识的创新与检验，完成翻转课堂理论下小学数学个别化教学模式的建设，使学生对知识的认识更深刻，让学生得到了更全面的发展。

参考文献：

[1]吴峥.基于翻转课堂理论的小学数学个别化教学模式[D].华东师范大学，2014.

[2]孔巧英.对小学数学个别化教学的实践与思索[J].学生之友（小学版）（上半月），2009（10）：37-39.