在鲁迅作品的教与学中看文本解读的意义

彭晓娜

摘要：对语文教材中对鲁迅作品的解读，主要是教师要在尊重鲁迅作品的主体性的基础上，通过自身的体验对文本的理解，选择合适的内容对学生给予指导，并且提供自由的空间让学生对文本能联系生活实际，勇于发表自己的见解，才能够真正的提升学生的认知水平，对文章的自我感知力，最终达成教学目的。

关键词：文本解读；鲁迅；教学

语文课是各学科的基础，语文课的教学不仅仅处在识字阅读上，更应该通过冰冷的文字符号的结合理解作者想要表达的情感，感受文章的温度。因此，语文课需要文本解读。曹明海说：“语文教学中的文学作品解读就是对文本的理解，解释的构建。”教师和学生应该冲破课堂的局限，到文本中找到自我。

一、教师在文本解中提升自己

教师在授课过程中，要尊重文本，任何课文的作者都不是为了成为课文的选文而作，而是为了表达自己的真情实感而创作的。尊重文本能够让教师和学生真实的感受和理解课文，才不至于走向歧途。鲁迅作品具有一定的特殊性，要在特定的历史背景下对其进行解读，而不是离开文本进行不着边际的自由发挥。“理解的深度也标志着批判的深度”。所以，笼统的理解只是一种低层次的批判，只是游离于文本表层的浅阅读。

教师是课文的第一经手人，也是学生对文本正确解读的引路人，是把握课堂方向的关键，“根据‘学情更实际更精细地考虑教学目标，确定更有效的教学内容”才能更好的帮助学生深入解读。只有真阅读、真体验才能在备课过程中将自己的独特的感受表达出来，才不会对过度依赖教参，对课本知识一知半解就下定论。教师在课堂上有深挖文本知识的热情，引领学生，就能由被动转向主动，那么对于学生深刻的理解文本就成功了一半。

二、课堂教学中与文本解读不断契合

语文教师在对课堂解读的前提下，对文本进行解读，是更好的为课堂服务。语文阅读教学不同于研究者的文艺批判，要根据教学规律，运用教学手段对文本进行教学化的处理。尤其对于像鲁迅作品这样的经典作品，更要慎重选择切入点和教学内容。中学生还出处在学习成长的阶段，对鲁迅作品学习的要求不能过高，只要通过老师的引导，让学生能够感受到它们，学生的水平就提高了。例如高中选文《拿来主义》里只有理解并理清了这三者之间的关系：中国传统文化，外来文化，需要创造的现代文化，才能对选文所要表达的主要内容有所感知。因此，教师在指导学生分析鲁迅作品时，要有所选择的讲，不能要求一次性全部搞懂。要把中学鲁迅文本放在符合一定课程标准的前提下，调动学生学习积极性，才能说对选文的教学设计经过推敲。

教师要根据教学目标，解读出适合中学生的课文内容。在此基础上，钱理群提出要找到“与学生之间的生命的契合点，连接点，构建精神通道。”根据中学生正处于叛逆期的心理特点，他们希望摆脱父母的约束。所以他在“如何做人之子和做人之父”的命题上，构成与学生的联系。以鲁迅的《五猖会》《父亲的病》为例，在细读文本中引导学生理解鲁迅和父亲之间的难以言表的复杂情感，并联系现实说出自己的感受，就产生了激烈的讨论。

又如王富仁在对《故乡》的赏析中，对故乡的时态进行解读：过去时、现在时、未来时。再如钱理群对《纪念刘和珍君》中，一改教学参考书里的“反映了封建社会军阀的残忍，表现了爱国青年大无畏的牺牲精神”等等，将文字转换为一幕幕电影场景镜头，串联起文章内在的心理线索，也让情节跌宕起伏，从而更加入情。其实，专家学者对文本尝新的解读，也为教师团体对教学找到了一条新的思路。

三、让学生在文本解读中找回自己

为了提高学生的人文素质和语文素养，所入选的都是文质兼美的佳作。而学生的对文本的感知力是在教师所建立的轻松自由的课堂氛围中。钱理群在听课时，一位老师让学生谈读完鲁迅《药》后的感受，一个女生说：“刑场上的描写，讓人感到很恐惧。”但学生的真实感受，老师并没有抓住，而是按照自己的教案继续讲下去。如果学生在教师的引导下沿着学生的“恐惧”，从直觉上的感受，上升到文本的深层含义，就能更好的体会作者《药》的深刻立意，但是教师仅仅考虑到“教学逻辑”，却忽视了学生的“心理逻辑”。看似完成了所设计的教学任务，却极有可能扼杀了学生对文本感知的动力。《义务教育课程标准（2011年版）》明确提出“欣赏文学作品时，有自己的情感体验。”教师除了要帮助学生提高理解文本的能力，还要珍视学生对文本的主观感受。学生通过自身经验对已有的知识进行再重构，最终形成新知识。还是在钱理群所讲授的《五猖会》《父亲的病》，他引导学生读的同时观察学生的表情，发现他们从起初漫不经心的表情，逐渐变得严肃起来，有的同学眼里闪着泪花，兴许就是想起了类似的经历。这时，学生们才走进了鲁迅，感受了鲁迅，所以产生了强烈的要和鲁迅对话的欲望。因此，在这样一个不断积累的过程中，学生的精准感受力逐渐提升，能够在文本中联系自己的实际，从而找回真正的自己。