论心理资本提升视角下的大学生职业生涯规划教育

贾苗苗

摘 要：高校作为高素质人才培养的重要教育基地，在传授学生学科知识的同时，还要注重学生就业能力的提升，开设专门课程，根据大学生的实际情况规划职业生涯，促使大学生可以在后续社会就业中占据更大的优势。从心理资本提升视角下进行分析，可以了解到当前我国大学生职业生涯规划教育还存在很大的问题，课程教学成效高低将直接影响到大学生的人生发展。为了可以有效改善其中的问题，迫切的需要创新教学理念、教学方法和教学内容，充分发挥心理资本优势，以求提升大学生的就业竞争优势。本文从心理资本提升视角进行分析，深层次剖析其中的问题，以求推动大学生职业生涯规划教育发展。

關键词：心理资本；大学生；职业生涯规划；就业指导

中图分类号：G647 文献标识码：A 文章编号：1009 — 2234（2018）06 — 0130 — 03

心理资本作为一种可开发和可测量的个体积极心理能力，有助于促进工作绩效提升，同时影响着社会主体的行为举止。为了提升大学生的就业竞争优势，大学生职业生涯规划教育得到了广泛推广和应用，逐渐成为高校普遍开设的课程，根据社会发展需求动态调整职业规划目标和规划方向。所以，在高校大学生职业生涯规划教育是必然选择，从心理资本提升角度着手探究，有助于深层次剖析其中存在的问题，立足于实际情况提出合理的改善措施，对于大学生的就业能力培养具有重要促进作用，其重要性不言而喻。

一、心理资本内涵和大学生职业规划教育相关内容分析

职业生涯规划，主要是结合个人能力和未来发展方向，针对性的进行生涯规划。自从上个世纪初期，职业生涯规划在美国诞生，随后在70年代逐渐成为职业教育的有效方法。职业生涯规划教育经过不断完善和创新，以其独特的优势被广泛应用在高等教育中〔1〕。职业生涯规划教育主要是以日常教育形式开展就业指导活动，结合大学生的个人发展需要提供指导和帮助，针对性进行职业规划。在这个过程中，大学生应该充分整合自身所学知识，立足于实际情况积极思考和规划，选择最适合自身发展的职业，确定工作目标进行职业生涯规划。

加强高校职业生涯规划教育，在大学教师指导下有序开展，同大学生自身的心理素质联系较为密切。大学生群体自身较为多样，由于个体生长环境不同，人生阅历不同，所以对于自身的职业预期和心理素质同样存在差异，以其独特的优势受到了广泛关注和重视。当前绝大多数的高校基本上开设了大学生职业生涯规划教育，很多从事过心理咨询的教师发现两者之间存在密切联系，所以从心理资本视角下探究大学生职业生涯规划教育很有必要。

就心理资本的本质来看，可以将其看作是一种心理能力，对个人发展具有积极意义，是积极心理学的进一步延伸。人并非是被动的体验社会事件，而是在认识过程中主动参与其中，体验程度很大程度上取决于个体当前社会生存状态。加强人的心理问题研究，更加侧重于美德、积极能力、潜力和品质对于个体发展的影响〔2〕。由此可以看出，心理资本理论主要是在积极心理学基础上衍生而来，系统化的揭示了人类心理结构的积极要素，是积极向上和人生价值展现的基础所在。由此可以了解到，心理资本与人的行为选择联系较为密切，在职业生涯规划教育中应用心理资本理论，有助于提供理论指导作用，其重要性不言而喻。

二、心理资本视角下大学生职业生涯规划教育中存在的问题

心理资本与职业生涯规划教育之间存在密切关系，从心理资本多维度视角下探究大学生职业生涯规划教育，有助于实现全方位的教育管理。在心理资本视角下，新时期加强大学生职业生涯规划教育，以提升大学生心理资本为主要目标，促使大学生具备乐观、人性、希望和自我效能等心理要素，在此基础上帮助大学生更好的实现职业生涯规划教育目标。就职业生涯规划教育实施过程来看，主要包括自我评价、环境分析、确定职业生涯目标、制定行动方案和反馈〔3〕。加强大学生的自我评价，主要是凭借对自己的了解，对大学生个体的特长、性格和能力等多方面认知，结合实际生活中的表现确定个人的知识基础和素质能力，以及社会中角色定位，有一个初步认知，为后续的职业生涯规划目标确定提供支持；确定职业生涯目标，在自我评价基础上，从心理资本视角下来确定职业生涯目标；制定行动方案，在确定职业生涯规划目标基础上，制定合理的行动方案和行动方法；反馈则是根据自身能力和环境变化及时反馈，调整职业职业生涯规划目标。

就当前大学生的职业生涯规划教育现状来看，其中还存在很多的问题，主要表现在以下几点：

（一）职业生涯规划教育流于表面

大学生由于个体成长环境不同，个体心理特征同样存在差异，在不同程度上影响着大学生的职业生涯规划。高校作为高素质人才培养教育场所，职业生涯规划教育成效高低将直接影响到大学生的就业率，所以很多高校经营管理者将就业率作为衡量职业生涯规划教育质量的唯一指标，对于学生的心理健康教育和咨询却未能引起足够重视〔4〕。传统的课堂讲述和心理测试方式局限性较大，教学成效偏低，所以需要通过多种形式的心理教育辅导，提供丰富的内容，以此来提升教育效果。

（二）职业生涯规划教育师资队伍水平偏低

加强大学生的职业生涯规划，从心理资本角度着手进行，有助于为学生积攒心理资本，提升就业竞争优势。而在这个过程中，教师在其中起到的作用十分关键，主要是占据主导地位，授课内容和教学水平直接关乎到职业生涯规划教育质量。这和教师自身的从业经历、知识结构和职业生涯规划认知存在密切联系。但是纵观当前我国职业生涯规划教师队伍来看，整体的专业化水平偏低。认可教师自身专业知识结构不完善，对于职业生涯规划认知和重视不足，盲目的照搬、模仿，教学内容不深入，采用的教学方法单一、陈旧，难以满足教学需要〔5〕。

（三）职业生涯规划教育内容脱离实际

在大学生职业生涯规划教育中，从心理资本视角下着手进行，有助于为学生积攒心理资本，提升大学职业生涯规划能力，根据自身实际需要更快的适应职场环境变化，提升就业竞争优势。这就需要职业生涯规划教学具备较强的理论知识储备和职业素养，积累丰富的从业经历，可以将理论知识和实践工作有机结合在一起，在后续社会就业中获得更加可观的发展。但是，很多高校在职业生涯规划教育中，教育内容脱离实际，流于表面，未能帮助大学生形成心理资本，迫切的需要进一步完善。

三、大学生职业生涯规划教育心理资本应对措施

就当前高校大学生职业生涯规划教育中存在的问题，在不同程度上影响着大学生的生涯规划和职业选择，结合心理资本理论内容进一步探究，寻求有效措施予以完善，主要从以下几个方面着手。

（一）加强集体教育与个体辅导

具体教育和辅导主要是在心里咨询过程中，将具有共同成长意愿的人组成有序组织，以促进人的成长和发展作为中心，发挥主体的潜能和价值，充分发挥辅导人员的辅导作用，有能力帮助大学生提升和完善自我。集体心理活动主要表现在成员为主的指导思想，在问题讨论和研究过程中调动学生的积极性和主动性〔6〕。在特定情况下，加强集体活动有助于促进大学生职业生涯规划，促使大学生可以根据自身实际情况和发展目标合理规划职业生涯，确定最佳的生活目标。但是，大学生可能受到教育背景、经济因素和家庭条件等因素影响，致使集体辅导产生的作用偏低。所以，应该进一步促进集体辅导和个体辅导方式结合，为大学生职业生涯规划提供指导，提升教育成效。

（二）促进全程化指导和实践性检验整合

职业生涯规划并非是仅仅是针对某一个学习阶段，也不是学生获取足够学分后即结束该课程学习，这行观念是错误的。职业生涯规划教育是贯穿于大学生在校期间学习的全过程，同时也是学生职业选择中必须要面对的问题。所以，高校应该突出大学生主体地位，调动教职人员的参与积极性，在教师的指导和帮助下，在职业生涯规划中融入责任明晰的工作机制，切实提升教学和管理成效〔7〕。故此，学校应该积极同学生、家长沟通，可以对学生的个人兴趣、知识基础和家庭环境充分了解，建立完善的大学生职业生涯规划档案，以便于为后续的职业生涯规划提供支持。通过大量的实践可以了解到，大学生生涯发展很大程度上受到自身兼职工作和身边人的工作经历所影响。部分从事过兼职的大学生，自我认知、生涯探索和目标计划方面远远成熟于未兼职过的大学生。

（三）从心理资本多维度进行职业生涯规划教育

為了可以有效提升大学生职业生涯规划教育成效，应该从心理资本多维度进行分析，帮助大学生合理生涯规划，提升就业竞争优势〔8〕。通过大量的实践调查可以了解到，心理资本在员工职业成功、职业幸福感、就业能力和学习成绩方面具有重要促进作用。所以，为了可以将心理资本融入到大学生职业生涯规划教育中，可以通过职业体验、兼职和经验交流等多种形式，培养学生的自我效能感，促使学生可以有信息去面对挑战，有成功的信心；组织知识竞赛、体育竞赛等活动来培养学生积极向上的乐观心态，可以从中感受到快乐，对于自己的未来有希望、有目标。

结论：

综上所述，在大学生职业生涯规划教育中，应该摒弃传统的认知，加强对其重视程度，除了学校、家庭和社会的帮助以外，还要大学生自身具备心理资本，可以根据自身实际情况合理规划职业生涯，为后续发展奠定基础。

〔参 考 文 献〕

〔1〕薛政.利用朋辈辅导开展大学生职业生涯规划教育的途径和思考〔J〕.课程教育研究，2018，28（11）：196-197.

〔2〕张士杨.基于多尺度分析的大学新生职业生涯规划现状分析和对策研究〔J〕.人生十六七，2018，27（08）：111-113.

〔3〕郑明明，徐洪峰，刘岩.大学生职业生涯规划教育问题的诊断——以大连交通大学交通工程专业为例〔J〕.教育教学论坛，2018，31（09）：34-36.

〔4〕李晓洁，周焕彬，袁逸佳.积极心理学视角下的大学生职业生涯规划教育实效性研究〔J〕.科教导刊（中旬刊），2018，20（02）：175-177.

〔5〕鹿丰玲，王常柱.心理资本视域下的大学生职业生涯规划教育〔J〕.中国成人教育，2016，11（16）：63-66.

〔6〕万洪芳，宋斌华.基于心理资本的“大学生职业生涯规划”教学研究〔J〕.黑龙江生态工程职业学院学报，2016，29（03）：104-106.

〔7〕陈菁.大学生自我领导、心理资本和职业生涯规划的关系研究〔D〕.北京理工大学，2015.

〔8〕王志贤.大学生职业生涯规划教育中的心理资本培育研究〔J〕.中国成人教育，2015，21（21）：63-65.

〔责任编辑：侯庆海〕