在生活中寻找数学（1）

韩晓梅

摘 要：数学是小学生必修的课程之一，也是教学的重点和难点。由于学生年纪尚小，没有独立思考的能力，经常会被数学抽象的概念难住。因此，为了能够帮助学生更好地理解数学知识，教师可以联系学生的实际生活，结合学生学习的实际情况，为学生传达生活化学习理念，创建生活情境，给学生布置生活化作业，引导学生在生活中提升学习的能力。

关键词：生活化教学；小学数学；实践策略

小学数学是小学教育中的重点和难点，一直是教师备受关注的重点。但以往教学中，教師大多采用的是灌输式的方法，妄求让学生一下子就接受所有的知识，而小学生的基础能力较差，没有过多的学习经验，显然这对于小学生来说是不现实的。因此，教师应当创新教学方法，在实际教学中使用生活化的教学手段，从学生实际生活出发，帮助学生更好地理解数学概念，将抽象的问题具体化，复杂的问题简单化，提升学生学习兴趣，引导学生能够更加积极主动地参与到教学活动中，进而提升小学数学课堂教学效率。

一、引入生活理念，提升理解能力

小学生思维能力较弱，没有独立思考的能力，学习数学时往往不能对相关知识点和概念理解透彻，在学习中经常会出现畏惧和逃避的心理，久而久之，就会逐渐失去学习的兴趣，理解能力也会降低。因此，教师在课堂讲解时，不能一味遵从课本中的定义逐条去念，而是要结合学生的实际情况，引用生活中的实际现象和具体事例，让学生对所学知识点能够更加容易接受和理解，另一方面，也能增强学生的情感体验，拉近数学与学生之间的距离，让学生能够真切地感受到数学就在自己的身边。待学生有了这种亲切的感觉之后，自然能够提升学习兴趣，更加主动地参与到教师制定的教学任务和活动中，进而极大提升小学数学课堂教学效率。比如，在学习“加减法计算”的时候，为了能够唤起学生的生活化学习理念，在课堂教学开始前，教师可以用一些简单的小游戏进行互动，让学生提前感受加减法的乐趣。比如，可以问一问学生家里一共有几台冰箱，几个电视，再引导学生说出自己的家里一共有多少台电器，学生在得到这些讯息之后，会对刚才说出的电器重新数一遍，得到电器的总和。这时教师可以借此引入加法的概念和定义，学生自然能够对加法定义的印象更加深刻，理解起来也更加方便。

二、创设生活情境，提升学习兴趣

在以往教学中，我们经常发现若仅仅是依靠教师在课堂上单纯的文字描述，学生对某些概念是很难理解的，思想也会受到禁锢。但教师若是能够针对这种情况，使用生活化的教学手段，给学生创建一个具体的生活情境，让学生在情境中去探索，去发现，自然能够起到事半功倍的效果，不仅能够将知识点讲解得更加详细、清楚，也能在一定程度上激发学生的思维发展，保证学生能够在情境中提升想象能力和创新能力。比如，在学习“分数的初步认识”这一课时，教师可以在课前准备一些苹果，在讲课时对学生说：同学们，老师昨天在超市买了一些苹果给大家吃，但是超市的苹果不够班上的小朋友一人一个的，大家觉得怎么办才好呢？”学生说：大家可以几个人分着吃一个苹果。教师采取了学生的提议，发现班级的苹果恰好能够两个人分一个，这时，教师再问学生，你们一共吃了多少个苹果呢？很多学生回答是一半，这时教师就可以接着引入分数的概念，即把整体“1”平均分成若干份，表示这样的一份或几份的数叫做分数。这样一来，学生就能很快地理解定义中的重点，教师再展开进一步的讲解，学生理解时就会容易许多。

三、设计生活作业，提升运用能力

课堂的时间是有限的，学习不能仅仅停留在课堂上，学生在听完教师的讲解之后很少有时间去完成对应的任务训练。因而教师应当给学生布置对应的课后作业，让学生完成相应训练，在布置作业的时候，也应当注意体现生活化理念，减轻学生对课后作业的抵触心理，提升学生的学习兴趣，并有效提升学生解决问题的能力。比如，在学习“数一数”的时候，教师可以引导学生通过对身边事物进行探讨，如，数一数班级中一共有多少张桌子，多少张椅子，多少个男生和女生，或是回家数一数家里一共有多少个碗，多少双筷子；或是和爸爸妈妈出门购物的时候数一数一栋大楼有多少个商铺。并对此做出统计，在下节课的时候统一报给其他学生和教师听。通过布置这样的作业，还能够培养学生善于观察和总结的习惯，能够提升学生统计能力和分析能力，能让学生将课堂中将所学的知识运用到实际生活中去，提升学生解决问题的能力。

总而言之，在小学数学课堂中，教师应当努力创新教学方法，遵循以人为本的教学理念，尊重学生之间存在的个体差异，迎合学生身心发展的特点，设计出更加科学合理的教学方案和活动策略，培养学生学习兴趣，提升学生学习能力。

参考文献：

[1]曾梅瑛.在生活中寻找数学：小学数学生活化教学策略探析[J].新课程导学，2014（17）.

[2]高云.在生活中寻找数学：小学数学生活化教学策略实践[J].数学教学通讯，2013（28）.