高中阶段音乐剧体验式教学模式探试

摘 要：教育戏剧作为一种教育手段给音乐教育工作者提供了一个更广阔的教育视角。音乐剧体验式教学是将音乐教育和教育戏剧进行融合的一种课程教学活动。作者长期致力于高中阶段音乐剧体验式教学模式的探索，逐步形成了一套适合全日制高中的课程教学模式。学生在学习音乐剧体验式课程时一般会经历建组、即兴戏剧、文本创作、排练、课堂表演、全校展演等阶段。音乐剧体验式课程有利于提升学生的鉴赏美和表现美的能力，激发学生的创新能力，提高学生的沟通和合作能力，培养学生的人格。

关键词：教育戏剧；音乐教育；音乐剧；体验式教学

中图分类号：G637 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-02

作者简介：罗月恒，湖南省长沙市第一中学教师。

一、教育戏剧起源及现状

教育戏剧起源于法国教育思想家卢梭（J.J.Rousseau）提出的“在实践中学习”与“在戏剧实践中学习”两个教育观点，是运用戏剧与剧场的技巧从事于学校课堂的教学方法。其是以人性自然法自发性的群体及外在接触，在执导者有计划与构架之教学策略引导下，以创作性戏剧、即兴演出、角色扮演、观察、模仿、游戏等方式进行，让参与者在彼此互动关系中，能充分地发挥想象，表达思想，由实作中学习，以期使学习者获得美感经验，增进智能与生活技能，并获得知识。它不以表演为终极目的，意在培养学生多方面的能力，提高学生的综合素质，过程就是目的与结果。这与人们头脑中普遍存在的为专业院校输送戏剧人才的“戏剧教育”有本质差异之处。

在西方发达国家，教育戏剧被认为是一种非常重要的培养学生全面素质和能力的教学手段。19世纪末，逐渐开始在学校教学中展开，20世纪，美国、英国、澳大利亚、加拿大等国家逐步建立了完整的研究和实践教育戏剧体制，教育戏剧被纳入正规教育体系。21世纪初，我国台湾和香港等地也逐渐把戏剧列为中小学的必修科目。但目前国内教育戏剧仍处在启蒙阶段，普及有限，尚未发挥出其应有的作用。

教育戏剧作为一种教育教学的有效手段，引起了教育工作者的关注。越来越多的学者致力于戏剧与多门学科的融入性研究，把戏剧形式和技巧作为一种教学方法与实践活动用来从事各种教育。

二、音乐剧体验式教学模式的建构及运作

教育戏剧作为一种有效的教育手段给音乐教育工作者提供了一个更广阔的教育视角。传统的音乐教育比较注重知识和技能的传授，同时，由于音乐自身抽象的特点，很难让受教者产生情感的共鸣。将教育戏剧融入音乐教育，通过情境的设置、角色的扮演可以更好地开启学生的音乐想象力，对于教育戏剧与音乐学科的融合，我认为音乐剧体验式教学可以成为很好的媒介。

音乐剧是通过音乐、舞蹈、戏剧三大元素整合，把戏剧故事以及其中所蕴含的情感表现出来的一种戏剧形式。音乐剧体验式课程的开设，并不是为教会学生音乐剧表演的技巧，而是在体验过程中，师生共同在戏剧情境中发现美，在戏剧活动中体验美，在戏剧参与中创造美，在剧场艺术中欣赏美。教师运用戏剧和剧场技巧做指导，引导学生欣赏经典音乐剧，了解音乐剧编导相关知识，然后分组自编自导自演，完成一部从即兴戏剧到文本戏剧转化的15分钟左右的音乐剧。

学生在学习音乐剧体验式课程时会经历以下几个重要的阶段。

1. 建组

每一个组就是一个小型剧组，在团队中包括组长（组织协调）、文编、导演、音乐编导、舞蹈编导、演员、舞美、多媒体操作等职位，每个职位既可以兼职又可以专职。通过这个自愿分组的环节，加速学生之间的相互了解，在接下来一个学期的学习过程中，他们会因为个性特点、思维习惯、价值取向、审美标准等的不同而产生摩擦和矛盾，也会因为有共同的团队目标和期待而主动磨合，寻求有效的合作的方式。

2. 即兴戏剧

即兴戏剧就是没有剧本的表演，根据即兴创设的主题，演员们在台上即兴创作。由于无法保证创意是否被成功塑造出来，它是一场崭新、时尚、无拘无束、充满冒险的游戏，在演员和观众不可预知的前提下共同探索戏剧之旅。以一次森林之旅开始的即兴戏剧为例，第一个场景：两个人走进一片森林。表演以小组为单位采用人体雕塑的范式，要求能够展示两个人物的身份特点和关系。组员会展开讨论、研究，帮助表演者丰富雕塑的神态，更好地符合角色身份和互相之间的关系。第二个场景：其中有一个人掉进了森林的沼泽地。面对突如其来的事件，大家要根据人物设定对接下来要发生的剧情做出合理的想象，推动不断面临的问题的解决。基于设定的人物关系，另一个人是否施救？施救会遇到哪些困难？不救是因为什么？为了让自己获救，掉进沼泽地的人会做出什么样的妥协或者让步？最终被救出来了吗？为了表达清楚剧情，人物会有什么样外化的对白和动作？学生以小组为单位进行表演。表演结束后，大家会讨论和分析哪个表演片段印象最深刻、哪些片段不合情理、哪些片段最有趣、哪个角色最形象，在表演和观看的过程中积累戏剧经验。

3. 文本创作

经过即兴戏剧阶段，学生已经逐步获得了一些戏剧经验，与此同时可以开始进行文本的构思与创作。选题一般都是探索需要学习的自然科学知识、自身发展与社会发展等议题，如微生物的世界到底有什么有趣的事？学习好真的就一切都好吗？如何让自己变得更有魅力？到底什么才是真正的爱？到底该不该向权威低头？作为商人，如何在最大限度赢取利益和诚信间做出平衡？法律面前律师到底该不该利用自己的专业知识钻法律的空子维护当事人权益等。

学生设计不同的角色进入故事当中，为了能向观众呈现鲜活的角色，在各個角色的互动过程中不得不去思考特定的角色在即时、当下事件中会做出何种思考、反应；需要通过哪些动作、语言来进行表达；如何把空间转化到另一个地点和时代等。全组学生经过反复探讨，对故事当中的人物设定和情境发展做出尽可能合情理的设计，模拟生活、再现生活、反思生活。

4. 排练

分配角色后，组长首先会组织大家研读剧本，朗读者和倾听者都可以成为剧中角色的观察者，更静心地领悟戏剧故事主题的内涵，可以进一步调整文本中的细节，让剧情发展更流畅，台词唱词韵律感更强，人物个性更鲜明，主题更突出。剧本进一步完善后就进入实际的排练阶段。

排练过程中，全组参与者为了能够把安静的文字变成舞台上生动的表演，要汇聚集体的智慧，磨合意见，充分发挥想象，创编唱段、舞蹈和演说台词，设计动作、情景、造型、灯光，等等。通过塑造不同的角色，彼此自发性地表现自我。

以《夜莺与玫瑰》为例，该剧是根据王尔德的小说改编，讲述了夜莺为了报答搭救它的青年，不惜牺牲自己的生命换取严冬里的红玫瑰的故事，其中有一幕就是换取红玫瑰的仪式。学生为这一幕中出现的唱段设计了十几种版本，词曲都不同，一时之间很难决断采用哪一种。教师引导组员对夜莺、红玫瑰、青年之间的关系进行了详尽的分析，最终确定了版本。它既要体现这一环节夜莺赴死的庄重，又要展现出无人能理解的凄凉。全校展演当天，学生自己设计的灯光音响配合着舞台上的表演把故事中令人痛心的美展现得恰到好处，赢得了阵阵掌声。

5. 课堂表演

上台之前，学生会在剧本上详细标注出灯光、音乐、道具的每一个操作动作。台前幕后的组员高度配合，让每一个细节尽可能完美展现，台下的观众欣赏台上的喜怒哀乐，学生在观演的互动过程中完成情感交流和思想碰撞。

6. 全校展演

選出优秀剧目，经过教师更加精心的指导，学生在剧本编写、表演编排、表演能力上做进一步的提高，在全校舞台做一次展演。准备的时间一般为5周，学生利用自己的课余时间进行排练。利用展演的舞台，激励学生在艺术上更加精益求精，鼓励学生更踏实、专注地合作完成更高的目标。同时，教师也能从中发现确有艺术天分的学生，给学生未来的发展多提供一种可能。

三、音乐剧体验式课程的意义

美国著名音乐剧作家奥斯卡·小哈姆斯坦说道：“音乐剧是你所能想到的任何元素。”可见，正是音乐剧这种自由、多元的艺术特性与中小学艺术教学所注重的教学形式的多样化，教学内容的趣味性及教学创新相符合，使它本身便成为一种理想的教学载体。虽然新课程改革目前仍在火热地进行当中，但一些问题也随之不断涌现出来。比如，新的课程目标已经提出，但许多教师在探索的过程中却因找不到合适的教学形式而苦恼不已，使原本无懈可击的教学理念因缺乏合适的教学形式而无法实现，也使音乐剧这一理想的教学载体得不到充分发挥。从另一个角度看，根据音乐剧在我国现在的发展状况和未来前景，它要在我国这块沃土上扎根并长期繁衍，最重要的就是要培养一批喜爱音乐剧和懂得欣赏音乐剧的群体，而中小学生正是普及音乐剧的理想对象。

笔者从事音乐剧体验式课程教育7年，越来越感觉到在全日制学校面向全体开设音乐剧体验式课程的重要性。

音乐剧体验式课程有利于提升学生鉴赏美和表现美的能力，激发学生的创新能力，提高学生的沟通和合作能力，是进行全人教育的重要手段。

四、结语

虽然现在有部分学校开设了戏剧课程，但很多学校的戏剧课程只是面对剧社的少部分学生开设，目的是排演剧目参加比赛。笔者呼吁音乐剧体验式课程在高中阶段应该成为必修艺术课程，面向全体学生，让学生养成独立思考、乐于表达的习惯。中国音乐学院院长王黎光说，平凡而卓越才是教育的根本。艺术也要做到平凡而卓越，这才是艺术的根本方向。愿越来越多的同行投入音乐剧体验式课程的教育中来，愿每一个学生在最美的年华能歌舞致青春，思想闪光华。

参考文献：

[1]卢 昂.国际导演大师班（2011俄罗斯卷）[M].上海：上海文化出版社，2013.

[2]马利文.教育戏剧——以戏剧作为人的学习媒介[J].人民教育，2016（18）：32-35.

[3]徐学初.教育戏剧课程如何大众化[J].人民教育，2016（18）：36-39.

[4]徐沛然.对中小学开展戏剧教育的几点思考[J].中国音乐教育，2016（6）：9-12.

[5]张小群.论音乐剧的整合教育观[J].艺术教育，2016（1）：70-72.

[6]徐 俊.教育戏剧的定义：“教育戏剧学”的概念基石[J].湖南师范大学教育科学学报，2014（6）：31-37.

[7]陆佳颖，李晓文，苏 婧.教育戏剧：一条可开发的心理潜能发展路径[J].华东师范大学学报（教育科学版），2012（1）：50-55.

[8]訾 娟.中国音乐剧教育与教学的问题与思考[J].北京舞蹈学院学报，2011（2）：80-84.

[9]周 游.在新课标下，如何将音乐剧引入中小学音乐课堂[J].戏剧之家（上半月），2013（11）：277.