试论怎样引领中老年教师专业成长

摘 要：中老年教师是学校发展的中坚力量，随着年龄的增长和课程改革的发展，他们可能产生职业倦怠，影响教师专业发展。文章探讨了新时期如何加强中老年教师专业成长的问题，提出给任务压担子促成长、立足校本研修促成长、多种策略并用促成长的思路，鼓励中老年教师通过自身教育素养的提高，再创职业生涯的辉煌。

关键词：引领；中老年教师；专业成长

中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2018-02-28

作者简介：周春生，湖南省保靖县清水学区教师，中小学高级教师。

截至2011年，中老年教师已成为湘西农村教师队伍的“中流砥柱”，湖南省保靖县清水学区（以下简称“学区”）也是这样。该学区44名教师，30岁以下的只有5人，30-39岁的13人，40岁以上的26人。40岁以上的教师占教师总数的63%，30岁以上的占95%。中老年教师爱岗敬业、有较强的责任心，专注于本学科的教学，有较强的尝试教育新技术、新理念的意识，善于反思、总结、探索，善于主动展示、提炼教育教学经验，但课堂创新能力欠缺，主动使用多媒体、网络教学能力不足。为适应这一现状，利用好中老年教师资源，湖南省保靖县清水学区积极为中老年教师的专业成长“开渠引水”，引领中老年教师在专业成长的路上“击水拍浪”。该学区的中老年教师，以一颗年轻的心“冲锋”在教学“最前沿”，形成中老年教师人人奋勇争先担重任、挑大梁的生动局面。

一、给任务、压担子促成长

学区分语文、数学组，规定中老年教师轮流担任学科教研组织人，时间最短保证在一周，每学期每人最少保证一次。教师在担任学科教研组织人期间，必须独立搜集教研素材，确定教研主题，组织学科教师展开教研活动，做到有记载、有现场、教研理念新、教研活动符合本学区各校实情。这一要求的推进落实，促使中老年教师自觉学习电脑操作，利用互联网查阅、学习学科教研理论新动态。在此基础上，每位中老年教师每学期上一堂大型公开课，要求根据课文内容，利用恰当的现代媒体，使教学直观形象化。全体教师、家长代表、学区领导现场听课，课后组织自己评、群众评、领导评等评课活动，力促课堂精益求精。学校规定中老年教师每月根据课堂实情撰写一篇教学反思，并存成电子文档，用A4纸打印交到学校教科室接受检查。学校每学年分学科分批次组织中老年教师到村小上观摩学习课。平时，学校要求中老年教师自觉到电脑室学习上网、搜索所需资料，掌握信息技术。

学校每月对中老年教师专业成长的情况进行小结，对本月中老年教师专业成长取得的成绩进行合理分析，提出建议。

此外，把中老年教师专业成长与青年教师专业成长相融合，规定中老年教师向青年教师学习现代信息技术，并认真记录，要求给青年教师做好爱岗敬业、孜孜不倦的育人榜样。在给任务、压担子中，中老年教师由不自觉向自觉大力转变，踏上专业成长道路。

二、立足校本研修促成长

在新一轮的课改实践中，学区立足校本研修，以校本研修促进中老年教师的专业成长。以学区各校为阵地，以中年教师为主体，结合教师的教学实际，有针对性地解决教师教育教学中的困惑和问题，广泛开展校本研修培训活动，促进教师专业成长。

扎实开展好“教学反思”，在反思中摒弃老套、缺乏新意的教育教学陈规，找出原来教学方法中的不足，钻研合乎本校师生实际的教学方法。在反思和学习中研修，引领中老年教师从“工匠型教师”转化为“专家型教师”。“反思教学”使广大中老年教师在先进的教育理论指导下，借助行动研究，不断改进自己的教育教学，积极探索解决实践中存在的问题，使教育实践的合理性进一步得以提升，中老年教师自身的专业素养得以提升，教育实践的学习方式得以转变。学校规定中老年教师写“教学后记”，记下当天教学的成败得失，并使之成为教案的一个必备部分。通过扎实开展“教学反思”和写“教学后记”，提高教育教学质量，促进学生学习和发展，探究和解决教育实践中的问题，同时也促进了中老年教师自身素质的提高和专业水平的不断成熟。

让中老年教师在校本培训中担任组织者和领导者的角色。学区鼓励中老年教师根据自己的特点，开发个性化课程资源，举办个人经验汇报会、专题讲座，出版个人专著。学区在校本培训中，把中老年教师放到重要位置，让他们扮好主角，为他们的专业成长提供可持续发展的强劲后推力。

学区先后有80多名教师的300多篇论文获国家、省、州、县级奖励。学校被湖南经视、湖北卫视采访报道，“五星”教育活动被《小学生导刊》进行封面专题报道。集体研究的课题“如何培养农村小学生行为习惯养成教育研究”获国家二等奖，“民族贫困地区农村小学寄宿制学生管理研究”获州级课题一等奖，2008年该学区完小被评为州“学习型学校”、州级优秀常规学校、州县教师培训先进单位等。

三、多种策略并用促成长

该学区多种策略并用，促进中老年教师在新课改背景下实现专业成长。创造机会，让中老年教师畅谈自己当年选择教育的心路历程，鼓励中老年教师用笔写下自己的教育理想，激励中老年教师研读精品名作，在中老年教师队伍中开展阅读活动，成立阅读研究小组，组织外出到名校参观学习。

创设平台，让中老年教师品味为人师的幸福。鼓励每位中老年教师把当年幸福的课堂、工作的收获整理成电子文档，鼓励他们把这些个人的精神财富“捐赠”给学校作为宝贵的公用财富。在新课程环境下，采用“请进来、走出去”的办法，让中老年教师接受课改专家对新课程标准的解读，转变教育观念，形成新的教学理念，实现角色职能的转变。通过“洗脑”，让中老年教师明白，教师是学生学习的合作者、引导者和参与者，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，从而在课堂上自觉践行。在学校的引领和指导下，中老年教师明确了新课改的方向，大胆走出封闭、狭隘的课堂，自觉地从观念、素质和方法各个层面做出调整，保持与新课程的同步成长。

学区从人文关怀入手，为中老年教师营造浓烈的学习氛围，促进专业成长，指出专业学习的目标要求，要求每一位中老年教师在教育教学实践中认真学、不断学，具备高尚的职业操守，树立正确的人生观、价值观、人才观、质量观，热爱教育事业，巩固专业思想，具有进取、奉献、求实、创新精神，让中老年教师的专业成长与青年教师的专业成长形成互动。通过集体备课，各年龄段的教师相互听课、评课，与青年教师上同题课等方式，让中老年教师与青年教师在互动互助中共同成长。结合教育教学实践为中老年教师搭建舞台，使他们有机会表现自我，接受检验，实现价值。鼓励中老年教师参加跨校联谊活动，积极支持他们外出学习、进修、交流，开展中老年教师师德演讲比赛和中老年教师教学基本功大赛，让中老年教师有用武之地，有实现价值的成就感，从而充分发挥潜能。建立健全管理督促制度，以规范化、人性化管理保证中老年教师的专业发展。学区尝试执行中老年教师考核制度，考核采取量化办法，推动中老年教师专业成长。考核周期为1年，学校和年级组成立两级评委会，评审严格细致，不走过场，不搞形式。对于量化结果为优秀的中老年教师予以物资和精神双重表扬，与年度福利、奖金挂钩，对于结果不是优秀的中老年教师也予以肯定，并与他们一起找差距，指出发展方向。这种人性化的量化管理办法，有力地保证了“促进中老年教师专业成长”工作各项措施的落实，使中老年教师的专业成长朝着更高的方向发展。

号召中老年教师提高自己学历和参加非学历远程教育培训。中老年教师一边勤奋工作，一边通过自考、函授等途径进行学历提高。学区39名中老年教师中，目前已有28人取得大专及以上学历，其中田宏春、张远国、杨秀梅、李顺斌等教师年龄均已是50多岁。此外，中老年教师纷纷响应學校号召，积极参加非学历远程教育培训，目前已有35人完成第二轮远训学业，其余4人正在远训学习中。通过远程教育培训，进一步掌握了教育教学新理念、现代信息技术的运用能力。

当前，每个中老年教师都能自觉落实新课标要求，投入到专业成长的道路上来。同时，他们的成长也带动青年教师对专业成长的强烈渴望，真正实现全学区教师互学共进、和谐发展的目标。“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”清水学区为中老年教师的专业成长不断注入新鲜的活水，引领中老年教师在教育教学的第一线劈波斩浪！

参考文献：

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[3]羌杏凤.激励农村中老年教师发展例谈[J].中国农村教育，2009（Z1）：70-72.