树立专业威望，健全工作机制 做高水平、高质量，有文化、有尊严的教师培训

摘 要：提高教师培训的针对性与实效性，要促进教师培训机构专业化，做高水平、高质量，有文化、有尊严的教师培训；要明确教师培训工作标准，树立培训者专业威望，健全教师培训工作机制，打造有影响力的教师培训品牌。

关键词：教师培训；专业化；高水平；高质量

中图分类号：G451 文献标识码：A 收稿日期：2018-03-02

作者简介：姜野军，湖南省株洲市教師培训中心主任，高级教师，特级教师，湖南省优秀教育工作者，湖南省优秀校长。

2010年以来，教师培训作为提高教师素质的重要手段越来越受到国家的重视。培训在一定程度上存在针对性不强、内容泛化、方式单一、质量监控薄弱、教师满意度不高、投入大产出低等问题，这些问题对培训机构的专业化水平提出了质疑和挑战。近两年，我们以实施教师素养提升“十百千万”工程为主线，突出重点，抓住关键，以全面提高教师继续教育工作质量与效益为目标，着力于完善教师培训体系，着力于提升教师培训队伍专业能力，着力于加强教师培训工作指导与管理，积极探索促进教师培训机构专业化发展的路径与方法。

一、明确教师培训工作标准

我们确立未来几年的工作目标：实施教师素养提升“十百千万”工程，主动作为，周到服务，做高水平、高质量，有文化、有尊严的教师培训；实施教师素养提升“十百千万”工程，完成十个教师发展支持计划，推进成就百名学科领军教师，培养千名优秀骨干教师，建设万节优质课堂教学资源等工作专项，是“十三五”时期湖南省株洲市教师队伍建设的核心和重点。抓住这个“核心和重点”，根据教育改革发展的形势变化，基于教师发展的实际需求，在充分调研的基础上，策划并实施好“十百千万”工程年度项目，不急不躁，按部就班，积累量变，实现质变，达到教师素养提升的目的；‘明确“高水平、高质量，有文化、有尊严”作为一种工作标准，把它落实到教师培训的全过程；要深入研究“两高”“两有”的内涵，以厘清要义，规范行为。

1. “高水平”体现在培训师资上，更体现在培训课程上

我们建立以特级教师、“四名两基地”主持人为主体的中小学幼儿园教师继续教育讲师团，准确把握“讲师”的定位和作用，坚持师德修养、学识水平、学科素养、培训经历等继续教育培训者标准，切实做好遴选、使用、培训、管理和考核工作，增强讲师团成员的荣誉感和责任感；研究培训课程设置，结合基础教育改革发展实际，以教师发展需求为导向，遵循学术性与实践性、分科性与综合性、示范性与指导性、阶段性与连续性、刚性与弹性相结合的原则，建立内容、形态、功能、学时、管理等与培训目标适切的课程体系；坚持根据课程设置聘请培训主讲教师的原则，提高培训课程实施水平，做好培训课程质量评估，努力增强培训的针对性和实效性。

2. “高质量”体现在管理服务上，更体现在培训成果上

重视教师培训管理的专业化问题，这种专业化主要表现为培训者的专业性，要讲内行话、做内行事；培训项目设计的科学性，要有依据，要讲规律；培训管理的规范性，要过程完整、纪律严明；培训资源的整合性，要打开眼界，高校与科研院所为我所用，学、教、研、训皆为培训。在实践中转化培训成果，改善教育教学与管理行为，是检验教师培训效果的重要手段。重要的是在岗位研修和总结提升阶段，采取有效措施把这两个阶段做实，教师培训获得的认识、技术、策略等就会用得上、用得好。

3. “有文化”强调培训项目的文化建设与培训过程的文化影响

考察一个培训项目的文化含量，要重点关注培训活动的计划性、培训对象的参与性、培训资源的整合性、培训内容的丰富性、培训形式的多样性、培训平台的完整性和培训管理的规范性，还要特别关注培训项目与培训对象发展的契合性。在项目策划、实施、总结、评估的全过程，在文件编制、课程研发、师资配置、成果呈现等多领域，从文化的角度看问题、做决策、定措施，培训所给予行为方式的示范与思想观念的影响就是长久有效的。

4. “有尊严”强调培训“以师为本”，让他们享有专业发展的获得感与职业生活的幸福感

培训项目实施要充分发挥教师的主动性、能动性，理解他们的专业发展愿望，尊重他们的教育实践创新。我们基于实践改进做培训，满足部分教师教育教学能力补偿的需要，也满足更多教师教育教学水平提高的要求；基于多样性原则做培训，让广大教师对培训有所选择、有更多参与，促进培训类别、层次、内容、形式、途径等的多样化；基于全覆盖的要求做培训，发挥课堂教学促进教师专业发展的主阵地作用，积极创新培训模式，把万节优质课堂教学资源建设过程作为一个教师全员培训过程做实做好，实现学教研训一体化、理论与实践相结合。

二、树立培训者专业威望

作为地市一级师训机构的市教师培训中心，我们认为有三个职能定位，即教师工作的办事部门、面向教师的专业性服务机构和教师发展的主导平台。增强其履职能力，需要一支综合素质高、业务能力强、有专业影响的教职工队伍。简言之，就是这支队伍要有专业威望。

1. 专业威望建立在师德、作风、态度、学养、能力的基础上

对本职工作抱有高度的热情，脚踏实地，尽心尽力地做好每一件具体的工作，对学科学术有深入的理解与认识，有内涵不咋呼，而在关键时候顶得上去，难事要事拿得下来，具备如此这般素质，就是具备专业威望 。

2. 专业威望建立在学习、讨论、反思的过程中，建立在调查研究、解决问题、完成使命的行动上

要树立“工作就是学习”的理念，提高专业素养，一要学习工作岗位业务知识，如何开展调查研究，如何策划工作项目，如何写计划、通报、总结，如何制作表格等；二要多参加实践活动，实践有真知，实践出经验；三要向他人学习，它山之石，可以攻玉，做事之法，可以相师；四要学习理论和政策，学习理论，可以解决思维方式问题，学习政策，可以解决工作规范问题；五要学习学科业务知识，不与教育教学隔膜，不与教师隔膜。

学习的目的全在于运用。解决学风问题，核心在求真务实、学以致用，前提是要联系实际，要深入思考，要形成认识才会真正有效。我们要勤于动笔，把自己的认识、理解、反思记录下来，与自己的工作实际对照起来，有所坚持，有所修正，对自己的成长进步就会发挥积极的促进作用。我们要锻炼基本的文字功夫和策划能力，善谋划，会指导，会总结，会宣传。我们要把“主动作为、周到服务”作为工作准则，牢固树立“有为才有位”的观念，履行好调查研究、统筹安排、组织协调、管理服务的岗位职责，在踏实做事、做得成事的具体工作中促进业务进步，成就专业威望。

教师发展中心形象的提升，影响力的扩大，有赖于全体教职工素养的提升。各科室负责人要带头加强学习，提高工作项目的策划与实施能力。要坚持自主学习与集中学习相结合的制度，集中学习中心统一组织，扎实做好“全体党员讲党课，全体职工开讲座”的各项工作，以此带动教职工全员自主学习。只有把中心建设成为学习型组织（学习型团队），教师发展中心才会有前途，个人也才会有前途。

三、努力健全教师培训工作机制

好的工作环境要靠好的工作机制来维护。抓住关键问题与关键环节，坚持依靠集体力量推进事业发展，坚持个人与单位共同进步，坚持统筹管理人、财、物等培训资源，努力健全教师培训工作机制，积极营造教师发展中心良好的内部与外部工作环境。

1. 实行工作项目科室负责制和工作项目责任人制，赋予责任人对项目实施及工作团队的组织、管理、考核职责

工作项目科室负责制和工作项目责任人制，要义是把一个大的组织，通过一个一个的工作项目变成一个一个的工作团队，以团队的力量推动工作进程。在工作项目实施过程中，让每个人都有机会，每个人都有提升，每个人都有成长的空间，每个人都有工作的成就感。要着眼于项目实施与工作推进，优化人、财、物等资源配置，组建项目工作团队，对项目精心策划、精细实施、精确评估。科室负责人和项目责任人要强化服务意识，深入教育教学一线，实地了解广大教师的发展需求，选择适合教师要求的学习资源、培训课程和培训方式，按照“高水平、高质量，有文化、有尊严”标准，实施“国培”“省培”和“市培”项目，努力提高培训针对性与实效性；要改变项目实施过程疏于监控的状况，管住过程，管住质量，建立以受训者为主体，以受训者个人感受和“行为”变化为主要参数的全过程监控与评估制度，确保“真做培训”和“做真培训”。

2. 完善财经管控规则，提高资金使用效益

一要树立财经工作规范意识。财务人员要加强学习，知晓财经法规和财经政策，努力精通财经业务，依法依规做好财务工作。教师发展中心的每一位同志都要学会在项目实施中依法依规处理财务问题，涉及个人待遇等必须按政策和制度以及财经工作程序办理，没有政策规定的待遇一定不能拿。二要树立责任意识。教师发展中心的每个岗位工作都涉及人、财、物、事、时、空、信，每一位同志都要明确工作职责和工作要求，严格履职到位，尤其在经费管理问题上要切实负起责任。三要树立安全意识。安全是最好的待遇。教师发展中心负责人对全部工作负有主体责任和监督责任，科室负责人对本科室全部工作负有主体责任和监督责任，工作项目负责人对工作项目实施负有直接责任，要把这些责任体现在财务工作的程序上，要严格落实主体责任、监督责任和直接责任，既确保单位安全，又确保个人安全。

我们要坚持财经工作领导小组会议制度，明确教师发展中心重大财经事项须经财经工作领导小组会议审议后执行的办法。依据财经政策纪律和经费管理制度列支项目经费，严格经费支出程序管理，项目负责人、科室负责人都有依据职责规定的经费管理义务，做到支出标准不突破，规范支出不截留，会务费、差旅费等按照市财政管理部门相关文件执行，劳务费执行省市有关部门和中心规定的劳务费标准。严格按照预算指标执行支付，项目负责人在项目启动前将项目预算分解为月度支出计划，财务室汇总后按预算科目申请资金使用计划，程序到位了，资金才能用得上、用得好。

3. 修定继续教育学分管理制度，推动县市区校自主、优质、有效开展教师培训工作

我们明确县市区教师继续教育学分由县市区教育局及其师训机构自主管理，教师发展中心负责局直属学校教师继续教育学分管理。我们建立教师继续教育年度72学分达标及监察机制，实施学分任务年年清制度，保障教师继续教育工作务求实效。继续教育学分牵涉到教师资格证注册和教师职称评审等教师切身利益问题，必须加强教师继续教育学分管理平台建设，管理好全市教师继续教育学分，确保学分的真实性及有效性，使教师继续教育学分管理成果成为教育行政部门教师工作的可靠依据，并为教师培训管理提供有力支撑。我们严格“市培”项目学分登记，对于没有完成培训任务的参训教师，不记继续教育学分，不发结业证书，并通报至培训学员所在县市区校。

四、打造有影响力的教师培训品牌

1. 落实百名学科领军教师、千名优秀骨干教师的培养培训任务

为名优特教师发挥示范、辐射、引领作用搭建平台，我们把百名学科领军教师、千名优秀骨干教师的培养培训任务分解到特级教师工作站和“四名两基地”，优先聘请特级教师、学科带头人和“四名两基地”主持人担任“省培”“国培”“市培”项目辅导教师。特级教师工作站、“四名两基地”要切实做好学科领军教师、优秀骨干教师的培养培训工作，原则上每年集中研训活动不少于两次。我们要按照集中研训为辅、岗位研修为主的原则，研究形成一个教师“学教研训”一体的完整链条的具体办法，更加重视培训学员岗位研修这个培训环节的实际效果。我们要充分发挥特级教师工作站、“四名两基地”的辐射作用，其研训活动应向县市区校和更多的教师开放，有意愿并实际参加了开放性培训活动的教师，完成相应研训任务后可获得继续教育学分。

我们加强对“四名两基地”的业务指导，出台特级教师工作站、“四名两基地”工作年度考核文件。“四名两基地”主持人出现异动的，按“四名工作室”随人走、“学科基地”归属所在学校管理的原则处理。“四名工作室”主持人若已退休，非由教育行政部门返聘在教育教学或管理工作岗位不予保留。我们坚持特级教师、学科带头人、“四名两基地”主持人参加教师培训工作绩效考核制度，把他们参与实施教师素养提升“十百千万”工程的工作情况及时通报县市区校。

2. 推进株洲教师教育网络学院建设

我们依托互联网技术，抓紧建设株洲教师教育网络学院，构建开放的教师终身学习体系，满足“人人皆学、时时能学、处处可学”的教师个性化学习需求。我们按照“急需先行”的原则先期建设教师移动学习管理与服务平台，培训本土课程资源建设专家，结合建设万节优质课堂教学资源，开发覆盖中小学、幼儿园各学科的优质课程资源，引进第三方部分优质课程资源。

我们创新思路落实《教师移动学习管理与服务平台建设计划》，引进互联网企业参与教师教育网络学院建设，引导他们在设施设备配置、课程资源开发等方面提供优质优惠服务。我们鼓励教师积极开发课程资源，建设“名师网络课堂”，促进教师在线互动交流，实现培训资源共建共享共评和跨区域同伴互助。我们完善教师教育网络学院管理办法，建立教师按需学习、网校三级管理、工作定期通报的管理模式，不断提升网络学院管理运营质量。

3. 办好《株洲教师发展导报》

我们坚持《株洲教师发展导报》“教师研修平台，教育思想园地”的定位，健全编委会和编辑部工作机制，建立通讯员和特约撰稿人队伍，加强教师继续教育政策法规宣传，加强教师专业发展典型案例和新鲜经验的宣传，努力塑造株洲教师继续教育事业发展的良好环境。我们安排专项工作经费，将《株洲教师发展导报》编辑、印刷、发行及通讯员业务提升整合为自主培训项目，组织编辑、通讯员和特约撰稿人参加高端业务培训，提升他们的业务水平，以不斷提升办报质量，扩大其影响力，成为展示株洲教师培训工作和教师发展成果的窗口。

当前，教师培训机构大都是机构小、人员少、影响不大，而教师培训工作却是线长事多面广，我们只有坚持“有所为、有所不为”的方针，抓住主要矛盾，解决关键问题，把握重点环节，塑造品牌形象，坚持“两高”“两有”的工作标准，才能在困难重重中打开一条路，教师培训人才能过上体面而有尊严的职业生活。

参考文献：

[1]叶 澜，等.教师角色与教师发展新探.[M].北京：教育科学出版社，2001.

[2]张玉华.校本培训研究与操作[M].上海：上海教育出版社，2003.