浅谈教师文学修养与语文教学

杨爱波

【摘要】新教育让教育体现本质化，语文教学应该定位于教化的作用，而非單一的工具教育。教化在于情感，要求语文教师提高自身的文学修养。语文教师的文学修养对学生成长是多方面的，因而要求语文教师注意语言的色彩，语言情感的搭配，语言色彩的调色，语言色彩的艺术。

【关键词】文学修养语文教学优美化丰富化表现力个性风格新教育用文化的视野关照教育，用教育的视角反思文化，用教育与文化的眼光打量自己。语文是一门基础学科，是语言艺术与交流工具结合的学科。语文学科的基础性要求语文教师应该在新的教育理念下，重新定位自己。过去，语文教学偏重语言知识教学，忽略人文教学，使语文作为文学的鲜活性、情感性、人文性也因考试而黯然失色，原本生动的语文课堂变成教师机械分割文章，分析句段，强加思想理解的僵硬课堂。

对于学生既要注重知识能力的培养，更要注重人文的培养。当前语文教学的一个重大失误是忽略了语文的教化作用，使语文教学只注重了知识的传播，失去了文学的感化浸润之功效。文学的“文味”会使语文课堂变得生动活泼，现在却已被语文教师丢弃。“皮之不存，毛将焉附”，语文课变成了机械乏味。作文课过分强调文体使语言变得僵化毫无生气，失去生的气息。学生思维放不开，语言表达缺少新意，使习作呆板，无法展现学生个性风采，原本鲜活的语文教学在畸形中发展，在定势中爬行。

实现真正的大语文教学，语文教师应该先要端正自己的教学态度，转变自己的教学观念，正确把握语文的开放性、教育性和情感性，用正确的方式去启迪学生的智慧，催开学生思维的花朵。知识的启迪在于情感的把握与交流，只有让学生与教师的感情得以沟通，才有心有灵犀的心领神会。知识的传播不在于授之于鱼，而应该授之于渔。把握一种学习技巧对于学生的能力培养非常重要，而语文教师在具备了教学方法与教学技巧的基础上，还要有自己丰富的知识。桶水与杯水的关系，绝非仅限于单科知识的多少，而是多科综合知识的结合体。语文教师要用丰富多彩的知识与自我的人生感悟，引导学生一同走进多元的知识殿堂。

为了使语文教学跟上时代的要求，语文教师必须加强自身的文学修养。文学素养的高低直接关系到语文教师的情感世界的丰富与否，关系到自身的知识结构是否合理，关系到语文课堂的实际教学效果。厚积薄发是语文教师应具备的素质，在文学方面的造诣与文学兴趣在语文课堂会自然地体现出来。文学素养高低对文本内容的把握和理解有重要的影响，甚至影响到学生个性化发展，更表现在语文教师教学与生活的各个层面。

一、语言的优美化——语文教师多元的色彩

谈吐间所流露出的话语代表着个人的修养，身为语文教师，更应该在语言表达上体现教师的风采。语言感染力的强弱不在于所把握的知识深度，而在于对语言的感受力。没有深厚的文化底蕴，不可能形成对文章独特的见地和情感的把握。任何语言都表达一种感情，蕴藉着自身对自然或是人生的理解。语言的优美化会使表达变得诗意化、情感化，使教师对问题的见解显得从容自然，增强了与学生的亲和力。教师需要在教学中不断学习，优化自己的语言表达，形成自己语言的独特魅力。这就需要教师提升自己，通过广泛阅读，借鉴名家历练自己，加强自身文化素养尤为重要。

二、语言的丰富化——语文教师色彩的搭配

语言的优美化体现在对课文内容情感的把握上，而语言的丰富化表现在对语言的灵活运用上。语言运用的灵活可以使平淡的语言变得富有新意，使难以理解的语言变得明朗化、简约化，体现自己的个性特征。语言是否丰富在很大程度上取决于文化素养。文化水平高，运用语言能力强，才会使语言在恰当的时候，表现出多样性、灵活性、内涵的丰富性。如果教师不注重自己文化素养的培养，不去提升自己的文化层次，加上自身的自然遗忘，知识会不断的萎缩，思维广域会缩小，解题的能力下降，语言的表现力会变得苍白无力。只有不断加强文学学习，强化自己的知识结构体系，使情感得以加强，促进自身语言表达的丰富性，激化知识的内化能力，促进自身综合能力发展，才能应对新课改理念下语文大课堂教学。促进学生在语言表达能力上的发展，更好服务于作文教学，使学生的作文语言丰富起来，鲜活起来。

三、语言的表现力——语文教师色彩的调色

语言的丰富性代表个人的表达多元化能力，语言的表现力突出个人驾驭语言的能力。语言的表现力的高低不仅表现在语言的丰富性上，还突出表现在语言的表现力上。语言的表现力能够体现个人对语言运用的技巧性上。语言的表现力有利于支持教师的权威性，和起到对学生情感的震撼作用。能够把问题深入浅出的表达出来，能够言简意赅地点出问题的关键所在，在很大程度上体现在个人语言的表现力上。同样的教材，同样的思路，同样的教具，同样的方式对学生施教，收到的实际的效果却大相径庭。究其原因，就在于个人的语言表达上，有的教师语言表达能力强，能够抓住问题症结，形成学习重点；而有的教师话虽多，但不择重点，自然效果就不同了。语言的表现力强弱来源于教师的文学修养，“读书破万卷，下笔如有神”。教师只有多读，增加自身的阅历，见识增多，遇到类似问题，形成自己解决问题的文化簇，在解决类似的问题时，就能抓住问题症结形成自己的见解，用最准确、最有说服力的语言表达出来，影响学生，让学生知其然又知其所以然。从这点上讲，提高自身的文学素养也是非常必要的。特别是对于语文教师来讲，语文教学是以语言为载体的情感感悟交流活动，体现在生生、师生互动情感共鸣上。教师驾驭课堂的能力强弱在很大程度上取决于个人的语言表现力上，语言感染力强，学生受其感化就深刻，自然会与教师形成语感情感的共鸣，使师生在情感色调上形成同一底色。

四、语言的个性风格——语文教师色彩的艺术

语言的表现力在于语言的理解和驾驭能力上。一个人的特点决定了自己对语言的运用能力。语言的表达在很大程度上体现一个人的语言表达艺术，即语言的风格。一些著名作家在写作中常采用先声夺人的写法来写人物出场，目的来突出人物的个性特点。言为心声，一个人的性格往往通过语言表达出来，因为话语流露的是你的性格，而别人通过你的话语就会给你一个评价。

语文教师每天都要面对学生，在一定程度上会影响到学生的个性发展。教师要加强自身的文化修养，提高自身的文化品位，形成自己的语言风格。学生多年后回忆起的是教师的个性化的特点，一个有个性的教师有时会影响到学生今后的人生，从这点上，语文教师也要加强自身的文学修养，形成自己的个性化教学。人格魅力是一种综合能力的体现，体现在以语言为基础，以情感为旋钮纽带，以共鸣为契机形成的综合体，是自己多彩人生的艺术展现。因而语文教师要加强文学修养，促进自己人格魅力的不断提升。

古人曾说过，业不精者，毋为人师；身不正者，毋为人师。语文教师的要求终身学习，修身养性，严格要求自我。提高自己的文化素养，也是对自己教育理念的一次更新，对自己教育事业的一种重塑的救赎。

新的教育手段，新的教育理念必然催生新的教学思考。语文教师必须加强自身文学修养，提高自己的文化品位是现代大语文教学的必然要求。“灯不添油必自灭，人不学习必变迟”。这是一个要求终身学习的时代，语文教师更应该自觉学习，提高自身的文化品位，实现自身的人生价值，实现对文化的一种回顾，人生历练的一次回归。