儿童民间游戏在幼儿教育中的价值和意义探究

陈亚茸

（巴楚县第二幼儿园，新疆巴楚 843800）

儿童民间游戏，多是幼儿能够直接参与其中，并契合幼儿理解范畴的内容，民间游戏代代相传，以简单又丰富的形式，使得幼儿对游戏抱有极大的探究欲望，幼儿怀揣着好胜心理，不断解锁新技能，自主研究新技巧，不仅在民间游戏中尝到了生活的“甜”，更加循序渐进地引导幼儿，在团队的的合作中，激发口语的表达能力、社会的适应能力、合作的互助意识等，随着身体素质的强化，更加得到了心理认知的进步，对幼儿教育的意义重大，教学中应提炼出民间游戏的精髓，延伸丰富的游戏情境，激发幼儿的潜能。

1 儿童民间游戏在幼儿教育中发挥价值的必要原则

1.1 多样化原则

儿童民间游戏并非所有的内容都能够实现教育启迪的效果，同时对幼儿过于放任自流，幼儿的思维始终在自身的认知层面上被桎梏，教师不仅要抽调出民间游戏的精华，还需要不断创建多样化的游戏内容，让幼儿始终抱有好奇心参与游戏中，为幼儿提供新鲜感，以多样化的游戏内容倾向于不同视角的教育主题，促进幼儿的全面素质发展。

1.2 随机性原则

游戏本身就是在开放性的空间中，幼儿愉快展开的活动，若是教师将游戏直接转化为教学的内容，对幼儿的游戏开展指手画脚，而不是放开手，使得幼儿想到什么玩什么，那么很快有趣的游戏也会被同化为枯燥的知识内容，幼儿天真活泼，有时候随意在一个区域内就能够利用自然条件获得游戏思路，随意捡到的柳条枝都能够进行“骑大马”的游戏运动，随意踩到的泥巴都能启发幼儿印“手模脚模”的游戏，期间教师应预留空间，在保障安全的前提下，结合幼儿的反馈制定游戏策略，幼儿玩得尽兴，更加有助于在自由的空间下开发幼儿的智力。

1.3 科学性原则

幼儿游戏多数是团队合作的游戏内容，不仅契合幼儿的心理诉求，同时还符合幼儿的成长规律，在幼儿不同的年龄阶段，游戏的内容随之变化，幼儿逐渐突破自我，在游戏中获得成长，游戏应激发出幼儿的兴趣，使得不同层次的幼儿都能够积极地参与到教学环节中来，轻松地调动幼儿集体参与，并在想象思维的拓展下，以游戏的实物与虚拟的联想获得幼儿内心的满足。

1.4 普遍性原则

素质教育下虽然要求教师不断推陈出新，但民间的游戏若是脱离了民间性质，过于追求标新立异，以幼儿浅薄的认知水平，重新了解游戏的规则还需要一定的时间，因此民间游戏应具备普遍性，普遍被幼儿接受，普遍能够引起幼儿的注意，在幼儿自我的进步空间下，结合幼儿的感悟结果再进行个性化的引导，促使每一名幼儿都能积极的参与其中，快速地走进幼儿的教育情境中，获得思维的启迪。

2 儿童民间游戏在幼儿教育中的价值和意义体现

2.1 儿童民间游戏在幼儿教育中增强体质的价值

游戏通过身体的互动，使得幼儿的身体各个关节都参与其中，逐渐为幼儿成长阶段身体的形体塑造打下了基础，幼儿酣畅淋漓，在游戏中乐此不疲地展示自我，在常规化的游戏中，幼儿更加活泼乐观，跳跃、攀爬能力逐渐提高，有效地促进了幼儿的骨骼发育。例如：经典的民间游戏“丢沙包”，在丢沙包的准备环节，手握沙包的幼儿做出姿势，站在中间的幼儿就应结合其姿势、习惯等判断丢沙包的方向，做出前期的应对，沙包丢出去的一瞬间，幼儿应以快速的洞察力，躲开沙包的侵袭，通过跳跃与奔跑，在紧急的沙包应对中，肌肉开始发达，身体的协调能力和思维能力得到锻炼。再比如：踢毽子中，幼儿以持续化踢毽子最多为荣，锻炼身体的平衡能力，一些幼儿在用脚踢毽子的时候，手臂也会有一些对应的固化动作，随着踢毽子越来越灵活，幼儿对身体前倾、后仰、手臂摆动等的控制更加自如，多参与游戏的幼儿更具朝气，身体的发育中也会强化外界病菌的抵抗力，反而是那些“温室里的花朵”容易在“保养不当”的过程中，经常出现生病、骨骼脆弱等问题，教师应多与家长沟通，不要过多限制幼儿的活动，尽情地参与游戏后，幼儿睡得香吃得香，又从其他的层面促进了身体的健康。

2.2 儿童民间游戏在幼儿教育中价值观念的影响意义

幼儿对周围的事物充满了好奇心，他们还不具备自主的问题分辨能力，依赖教师与家长获得问题的探究结果，并形成自己的价值观念，幼儿时期的观念虽然在后天还会随着经历等不同的填补与修正，但在初始阶段，幼儿刚刚开始认真地认识这个世界的时候，能够给出正确的指引，可避免幼儿少走弯路，使得幼儿的心灵受到熏陶，基于已知的内容不断获得未知领域的正确探索，延伸到各个求知的环节中，为幼儿的心灵认知框架构建提供契机。例如：民间游戏“堆积木”中，幼儿只有将积木面积体积都较大的部分堆积到地层，上层不同的铺陈越来越小的积木，才能够保持积木的稳定性，当幼儿尝试了几次之后，自然在失败中获得教训，期间，有的幼儿积木总是倒塌，幼儿的耐心被消磨，开始啼哭甚至乱丢积木出气，此时教师及时干预：“我们来看看这些积木为什么不听话吧！”引导幼儿找到搭积木的窍门，帮助幼儿构建信心，并让幼儿明白，失败了不要紧，可以从中找到失败的原因，那么就会获得最后的胜利，在游戏中培养幼儿“胜不骄败不馁”的心理素质，传统的家庭教育中，家长往往缺乏耐心，当幼儿表现出游戏的难以推进，家长就顺应幼儿的思路：“不玩了，不玩了……”甚至将幼儿能力归咎到游戏教具上，让幼儿以为积木本身就很难玩，而不是从自己的身上找原因，教师应具备充足的耐心与责任感，帮助幼儿突破自我，获得游戏的满足感。

2.3 儿童民间游戏在幼儿教育中思维提高的价值

幼儿亟待教师的启蒙，此时幼儿的思维天马行空，教师应全面启蒙幼儿的创新意识、逻辑意识、想象意识等。例如：“跳方格”游戏就包含了数学的知识内容，“猜字游戏”与语文关联，教师还可以在日常鼓励学生帮忙清点人数，分发教具等，提高学生的认知能力。再比如：幼儿对于童话故事、动画片的喜爱程度极高，教师可带领学生观看一段动画情境，如黑猫警长，让学生猜测谁是坏人，并创编后续黑猫警长抓人的故事，还可以利用角色扮演，模仿“过家家”的游戏形式，提高幼儿的社会认知能力，通过扮演交警、教师、医生等不同的角色，体会社会上不同分工模式下的职业规则，以此引导学生幻想自己的未来，寻找自己的梦想，获得思维的跳跃式进步。

3 结语

综上所述，现阶段的幼儿教育提倡寓教于乐式教学，且想要使得幼儿全身心参与，并自主完成求知探究，唤起幼儿的积极性，就必然要从游戏着手，吸引幼儿的注意力，以游戏贯穿始终，轻松实现幼儿教育的整合。