独立学院英语语言学教学问题及对策研究

樊元元 毛丛敏

摘 要：英语语言学是英语专业的核心课程之一，然而学生在学习过程中缺乏兴趣。对此，教师可通过问卷调查了解原因，并分析对应策略，转变教学模式。通过结合课程特点和学生特点，设计了适合独立学院学生的英语语言学教学模式，以改变教学现状，促进英语专业语言学的学习。

关键词：英语语言学；教学问题；独立学院

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）33-0010-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.33.004

一、英语语言学教学现状

英语语言学是英语专业本科学生的一门专业必修课，并且在英语专业八级考试和英语专业考研中是一项必考的内容，但学生的学习热情却不高。笔者是教授语言学课程的教师，为了了解学生对语言学教材、上课模式及考核方式的看法和意见，以便能发现教学中的不足，进行该课程的教学改革，提高教学质量，笔者对所在的学院—河北地质大学华信学院（以下简称我院）2015级英语专业的105名学生进行了问卷调查，收回有效问卷105份。

我院在英语专业大三开设英语语言学，学生的英语听、说、读、写能力都已经有了很大提高，已经有了一定的语言基础，所采用的教材一直为戴炜栋、何兆熊主编的《新编简明英语语言学教程》，问卷共10道题（见附表）。

通过问卷可以看出，64.8%的学生希望把这门课设置为必修课，53.3%的学生在学期初对这门课感兴趣，这说明学生对于这门课的重要性是了解的，并且并不排斥这门课程的设置和学习。然而，学习了一段时间后，只有39%的学生表示喜欢本门课程，62.9%的学生认为本课程比较难；认为概念抽象、难懂的学生高达65.8%；认为术语多、难记的学生高达57.2%。因此针对学生对本门课程的兴趣程度与课程本身术语多、概念抽象有很大关系。对于教材的选用57.1%的学生认为教材适中，因此教材的选用适合我院的学生。61.9%的学生偶尔做课前预习，说明学生的学习方法上有待改进。对于目前的教学方式只有45.7%的学生比较满意。因此，在英语语言学的教学方法上有待进一步改革，应该找到能够激发学生学习热情和比较受学生欢迎的教学方法。

二、分析与对策

基于对以上对学生的问卷调查，笔者思考到了几个问题：英语语言学本身知识点枯燥、难以理解是客观存在的，必须正视这个问题；学生学习有困难的一个原因是学生对于要学的内容没有做到课前预习，课下复习。因此，让学生积极地学习相对枯燥的知识要采用合理的监管和激发学习兴趣与热情相结合的教学模式。在阅读了相关文献与资料后，笔者认为，翻转课堂教学模式不同于传统的教学模式，该教学模式采用线上线下相结合的方式，能够激发学生的学习热情。

翻转课堂自2007年被提出以来，受到了国内外专家、学者的一致好评。它调整了知识传授和知识内化的顺序，这种教学模式要求学生课前通过观看视频等线上学习的方法对所学知识进行学习和内化，课堂上有针对性地对有疑问的难点问题进行进一步探讨和解决，课后通过作业和线上讨论的方式对所学内容进行进一步巩固。

因此，结合本课程特点和学生特点，笔者设计了基于翻转课堂英语语言学的教学模式。首先，课前准备。教师首先对每一章的学习难点进行梳理并制作微课，完善教学资料，将学生分为4-6人一组。每个周日下发一周要学习的学习内容和视频资料，学生通过观看视频和资料对本周要学习的内容进行预习和知识点的梳理，每组的小组长负责在课前一天将小组讨论学习后有疑问的知识点汇总并上传至QQ群中。其次，课堂上，教师就有疑问的知识点和重点有针对性地引导学生进行深入讨论和总结，教师进行答疑解惑，总结章节重点内容。最后，教师布置作业，学生线上总结自己所学知识并撰写学习反思。

翻转课堂教学模式能够促进学生进行课前预习，课后复习，有利于学生养成良好的学习习惯。另外，教师在课堂上可以有针对性的讲解，节约课堂时间。这种教学模式还培养了学生自主学习的能力，学生不再单纯依靠教师的讲授获得知识，而是通过自主学习和小组讨论内化知识体系，一旦养成良好的学习习惯，学生便具备可持续发展的学习能力。

三、结语

本文通过问卷调查发现了学生学习语言学的问题所在，并针对问题试图找到适合独立学院学生的教学模式—翻转课堂教学模式。翻转课堂教学模式将传统的以教师为中心，转变为以学生为主体的教学模式，激发学生学习熱情和兴趣。当然，在这种教学模式下，对教师的要求会更高，教师不仅应具备较高的敬业精神和业务能力，还应掌握教学研究方法和现代化教学手段，采用线上线下相结合的方式与学生进行互动。教学模式的改变能够带给学生新的学习体验，同时使得教师的教学模式适应新时代的要求，更高质量地完成教学任务。

参考文献：

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