任务型教学法在课堂活动设计中的应用

尹维

摘要：任务型教学法近年来在第二语言教学法中占据了主导地位。本文从任务型教学法的定义、基本特点、实施过程及任务类型入手，结合教学实践，尝试将其应用在针对美国学生的课堂活动设计中，训练学生的语言交际能力，对传统课堂教学法进行补充。

关键词：任务型教学法；课堂活动；交际能力

第二语言教学中一直存在两种教学思想：一是以形式为中心，注重语言结构的教学，强调语法和句型；二是以意义为中心，注重语言功能的教学，强调运用语言进行沟通和交际。世界语言教学法从语法翻译法、直接法、听说法、功能法、交际法，发展到今天的任务型教学法，每个时期，对语言的形式和意义的侧重都有不同。

美国汉语教学注重实用性，在教学法上大致分两派。一派承袭以翻译为主要目标的教学法，强调精确的语法，注重句型，大量使用阅读和对译的方法，反复进行视听练习。另一派是交际语言教学法，从20世纪70年代开始逐渐发展并占据主导地位。它强调在实际的交际中学习语言，认为对一个学习者来说最重要的是口语交际能力，近年来兴起的任务型教学法，是其发展的巅峰。（赵金铭，2010）

一、任务的定义

印度语言学家Prabbu首次在课堂教学活动中用任务的形式来呈现教学内容，主张学生“在用中学”。任务型教学法要求教师以任务的设计和完成为中心来组织教学，围绕特定的主题和交际目标，设计具体可操作的任务，引导学生以小组的形式通过表达、询问、解释等语言形式来沟通和协商，共同完成任务，最终达到学习语言的目的。它注重模拟现实交际场景，让学生扮演某个角色，在执行任务的真实交际中使用语言，体现了“以学生为中心”的教学理念。与传统教学法注重操练语言形式不同，任务型教学法把注意力集中在语法知识的运用上，以表达意思为目的。

用任务型教学法来设计活动，要注意几点：

1.任务应与现实生活有联系，学生需要用汉语解决某个实际问题。

2.教师要明确语言形式和交际功能之间的对应关系，学生完成任务的过程中要以表达意义为首要目的。

3.使用真实的语言材料作为输入，强调有意义的语言内容。

4.设计任务遵循由易到难，由简到繁，层层深入，相互依存的原则，每个任务的设计都依赖于之前任务的完成，使不同任务构成一个“教学阶梯”。

5.教师要做好角色转换，由传统课堂的中心转变为任务的组织者，要了解学生的兴趣、特点、经历等基本信息，以便更好地设计任务。

二、任务的实施过程

英国语言学家Jane Willis将任务型教学的实施过程分为三个阶段：前任务阶段，任务环节阶段和后任务阶段。

前任务阶段是任务的实施准备阶段。教师介绍学习任务，导入主题，调动起学生的积极性，通过介绍新语言点来导入教学内容，带领学生回顾和复习学过的词汇，做好语言准备，保证任务的顺利进行。

任务环节阶段是任务执行的中心环节，学生作为交际主体，以小组的形式，围绕本课主题用目的语进行交际来完成教师安排的活动。活动可以是交换信息和观点，制定计划，解决问题等，随后学生报告任务的执行结果。教师在这个阶段的作用是分配任务、监督指导，解决学生的问题和困难。

后任务阶段，也称为语言焦点，是对任务进行评估和反思、巩固任务中的语言使用的阶段。教师的评估重点是交际的策略和语言的使用，反馈学生使用错误的词汇和语法，提醒学生忽略的重要语言点，教学关注点从语言意义转移到语言形式上来。归纳总结各小组情况，再次练习教学重点和难点，对巩固教学成果，加深学生的理解有决定性作用。

三、任务的类型

传统的课堂教学模式是以教师为中心，教师提供语言输入，学生接受，教学过程是一种“生词表加课文加语言点加句式练习的僵化样板”（任友梅，2003），任务型教学法采用真实的语料，模拟真实场景中的问题，使学生在角色的设定中进入一个氛围，促使其更大程度地运用学过的语言知识，提高交际的积极性。

要激发学生的表达欲望，促使学生开口参与交际，关键是在任务的设计上留出信息的空白，或者提出有争议性的不同观点，使其必须通过交流来获取未知信息，通过合作完成信息组合或者通过讨论和协商达成一致的观点。任务有不同的形式，以下几种任务类型可以作为教师设计活动的参考。

1.信息差任务：执行任务时，每个参与者都只掌握该任务的某个片段，只有将自己拥有的信息与其他人进行交流，才能获得全部完整的信息，完成任务。

2.观点差任务：学生对教师布置的话题表达自己的观点，同时获悉他人的看法和态度。再进行意义协商，以达成了解和共识。

3.拼图式任务：教师给学生拆分零散的信息，如一个故事、一张表格，要求学生拼成一个整体并讲述出来。

4.陈述性任务：根据教师所给的信息，小组成员讨论、协商，共同完成一个故事，并以表演的方式来讲述这个故事。

5.比较型任务：对相似的事物进行比较和分析，说明异同和优缺点。如租房子，比较价格、条件等，选择最合适的一套。

6.决定型任务：教师给学生关于某个问题的一些情况介绍，学生小组分析讨论，协商出一个大家都赞同的结果，汇报为什么做这个决定。如制定旅行计划。

7.问题解决型任务：教师说明某种情况，提出问题，学生协商解决。如：去某地旅游，没有提前做计划，请了解情况的当地人给予建议。

四、任务法在课堂活动设计中的应用

对外汉语教学的根本目的是培养学生运用汉语进行交际的能力，要获得这种能力，须进行大量的练习和实践。在美国短期汉语强化项目中，并未专门设置口语课，而仅有的综合课还承担着大量词汇和语法的教学任务，造成学生在课上没有足够的机会练习口语表达的问题。美国学生一般个性外向，乐于沟通，愿意主动表达，喜欢互动性强的活动，教师应抓住这些特点，把任务型教学法引入课堂，帮助学生在有限的时间内多接触真实的语言材料，提高交际能力。

我试着以美国大学常用教材《中文听说读写》二册上第三课《在饭馆》为例，使用任务型教学法来设计强调真实交际的课堂活动。

本课内容涉及到中国的四大菜系、中国菜基本的烹饪方法、在饭馆点菜、说明及评论食物的味道，介绍自己的饮食喜好等内容。根据任务设计“由易到难，层层深入”、“使用真实材料”和“解决现实交际问题”等原则，在任务执行的三个阶段，做如下安排。

前任务阶段：用较容易的相关问题导入主题，引起学生的兴趣。可以问学生最喜欢的一道中国菜是什么，给出一些有代表性的中国菜的图片请学生说出菜名，并用图片展示中国菜的几种基本烹饪方法。带领学生回忆可用来描述菜的味道的形容词，并展示点菜的常用句式。为下一阶段任务的执行做好准备。

任务环节阶段：学生分小组完成几个难度层层递进的活动。活动一是比较型任务：比较说明几种烹饪方法的异同。活动二是陈述性和决定型任务：学生根据图片说明几种中国菜的烹饪方法，讨论某种食物适合的烹饪方法。活动三也是陈述性任务：介绍自己喜欢的一道菜的做法和味道。活动四是角色扮演和解决问题型任务：小组成员扮演服务员和客人，表演在饭馆点菜的过程。教师提供真实的菜单，要求服务员介绍菜名、做法和味道，客人说明自己的要求和喜好，点一桌荤素搭配，有主食和饮料的菜。

后任务阶段：点评任务完成情况，针对重点词、语法和句式练习语言形式。

五、反思與总结

任务型教学法强调“在用中学”，使用真实的语言材料，与现实生活相联系，促使学生用语言解决实际问题，自然地习得语言。它注重语言的意义，重视学生的个人经历对语言的促进作用，加强了师生互动，体现了“以学生为中心”的教学原则。它也使我们反思传统的教学方法，课堂教学不应该仅仅是语言的输出与接受，而更应该是把语言运用于交际、进行思想交流的过程。

参考文献：

[1]于晓日.任务型教学法与高校对外汉语教学[J].海外华文教育，2014 （3）.

[2]赵金铭.对外汉语教学法回视与再认识[J].世界汉语教学，2010 （2）.

[3]王天赋.任务型教学法在美国学习者汉语口语教学中的应用[D].2016.