“分层走班制”教学模式在中考物理复习中的应用探索

吴玉婷

摘 要 分层走班制教学，是学生根据自身知识基础和对学科的兴趣和能力，结合教师的建议，选择不同层次的教学班，教师根据不同层次的班级，再重新编排教学内容，以学生个性发展为本，使学生个性特长得到充分发挥，为中考物理复习提供一种更高效的教学模式，提升教学质量，从而提高教学成绩。

关键词 分层教学 物理复习 提高成绩

中图分类号：G632 文献标识码：A

初中毕业生的物理学业考试（以下简称“中考”）是义务教育阶段的最终考试，考试结果是衡量学生是否达到义务教育毕业标准的主要依据，也是初中招生的重要依据之一。作为中考六科重要文化科目之一的物理，高效的中考复习对学生有效掌握知识起着重要作用。通过对所学知识的梳理，使学生对所学知识有一个清晰的框架和理解，对考试成绩的提高起着决定性的作用。 随着《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010-2020年）》的颁布，强调了“因材施教”。因此我们要密切关注学生的不同特点和个性差异，培养每个学生的潜在优势。而在中考复习阶段，物理知识点零散、内容多、复习时间短、学习任务繁重，如何提高复习课的效率，是我们必须解决的问题。

1在中学物理复习中存在两个主要问题

1.1学生差异问题

学生的生理和心理特征的差异是客观存在的，物理知识和兴趣的差异也是客观的。尤其是初中生刚刚接触物理，学生的素质上和能力上都着差异，导致认知和掌握知识的能力自然参差不齐。在物理学习中，两极分化问题十分突出。

1.2学校教学问题

初中生的学生数量多，一般学校都采用相同的教学标准、相同的教材、相同的作业、相同的教学方法和相同的评价方式。如果复习内容对学生来说都太容易完成，练习就毫无意义，导致优秀学生吃不饱。同样，如果复习的题目太难，个别学生就不能参加讨论，学生和老师就无法实现互动，也会导致学困生吃不消。

2探索优化传统物理复习模式的措施

在新课程标准下，“以生为本”的理念体现在每一位学生的发展中，体现了教育的个性化，教育要尊重学生的差异，保证学生的个性化学习权利。为了使学生得到最佳的发展，优化中考物理复习在考试中的作用，遵循因材施教的原则，有必要摒弃传统的教学模式，实施分层教学。

2.1分层走班制的概念

根据现有知识、学习能力和兴趣，学生自主选择A、B、C三个层次的班级，并在同一学科中同时开展教学活动。学生去相应的教学班，原来的行政班保持不变，这是一种不固定课堂并且流动的学习模式。教师根据层次来重新组织教学内容，并确定与之相适应的教学目标。分层教学的本质是以个性发展，尊重学生的自主选择，充分发挥学生的个性特征。

2.2分层走班制教学的创建模式

（1）根据物理学的特点，考试内容可分为声、光、力、热、电、磁六个部分。声学是最简单的，可以不必分层教学。光学、热学和电磁学的试题类型并不难，可以分为两层，剩下的电学和力学试题类型是多变的，还涉及到计算题，考试分值占总成绩的比例很大，因此必须分为三个层次的教学，以满足不同层次的学生要求，使每个层次的学生都“吃得饱”。

（2）假设一个行政班是40人，根据学生的智力和态度，大致可以分为三个层次。A层：知识基础和智力水平差，接受能力不够强，学习积极性不够高，成绩不好。B层：知识和智力水平一般，学习相对自觉，成绩适中。C层：基础扎实，接受能力强，学习自觉，成绩优秀。每层约有10人，较差的约有10人组成“A”班。“C”班也由大约10人组成，其余的中等学生由两个“B”班组成。三个层次的学生采取分层的教学模式，在四个教室里同时由四位物理老师授课（如下图）。

（3）以本校为例，一个年级有12个行政班，可以分为四块来安排时间表。每班约30人，实施小班教学，小班化教学能使教学效果更好。例如，让1， 2、3班同时进行物理课，同理，4， 5， 6班同时进行物理课，7， 8， 9班同时进行物理课，10， 11， 12班同时进行物理课，也可以根据实际情况同时安排随机3个班。班里设有三位班长，最好是来自原来的三个行政班，具有相互熟悉、相互管理的优势，专门负责班级点名、维护纪律和日常卫生监督。每个班还设有三名物理科代表，也来自原来的三个行政班，负责收发学生作业，有问题向相关老师汇报。物理教师是教学班的班主任，负责对教学班的教学管理。分层教学模式有别于传统的分层教学模式，在物理课上，学生是流动的，老师是固定的。虽然学生在课堂上，但是教室里的座位是固定的，这样物理老师就可以清楚地点名或考勤。四位物理教师可以根据自己所教班级的水平，编写相应的课堂学案、课后巩固题目、测试题等等，大大地提高了物理复习的效果。

（4）在分层的时候，学生可以根据自身具体情况，选择适合自己能力的层次班级。在条件允许的情况下，学生也可以选择他们喜欢的物理老师的班，这样他肯定（下转第210页）（上接第132页）会享受着学习物理的过程。学生是学习的主体，选择分层应该尊重学生的意愿，只有在学生选择适合自己的学习环境后，他才能快乐地接受教育，才能真正感受到人人都是平等的。

（5）对于物理教师的课堂分配，可以实施交叉分层的原则，即每一位物理教师既要为高层次的班级教学，也要为低层次的班级教学。例如，这次复习课题他负责A层，然后，下一个复习课题他将负责B或C层，目的是让每一位教师都能适应不同层次的教学任务，有助于教师资源的合理利用，有效地避免了所謂的“好老师教好学生”的不公平现象，也有利于学校对教师教学的考核和评价。

（6）学生的选择不是固定不变的。它可以根据月考或期中期末考的结果，以及教师意见和学生意愿，进行微调。取得进步的学生可以进入更高层次的班级，不存在“一劳永逸”的A、C层，这样可以激发学生的求知欲望和竞争意识。

（7）适当调整教学分层比例，改进教学方法，努力扩大B层学生。大多数学生处于一般能力水平，只有少数学生优秀或较差。因此，三类层次班级的人数不能平均设置，但应设置更多B层，有助于提高学生学习的主动性。此外，有必要对A层进行小班化教学。A层学生基础较差，学习方法和态度存在问题，教师的教学工作难以实施，有时甚至要花费大量的时间来维护班级秩序，A层的小班化教学可以使教师有更多的精力集中在对学生的教育和关心上。

3分层走班制教学模式的三大优势

（1）有利于提高全体学生的中考成绩。通过“分层走班”教学，各层次的学生都降低了学习压力，身心愉悦，形成良好的非智力因素、科学的学习方法、较强的问题意识，有效地提高了学生的学习兴趣，最终提高学生的中考成绩。

（2）有利于提高课堂效率。为了上好课，教师会提前对不同层次的学生进行相对应的备课和编写学案，提高合作的效率和师生之间的交流。在备课过程中，教师会对每一层可能出现的问题进行估计，做好充分的准备，使教学目标更明确、贴切，提高课堂教学的质量和效率。

（3）让学生获得成功的学习经验。经过“分层走班”教学，每个学生都可以学到知识，体验成功，优秀的学生减少了许多重复性的工作，中等的学生有了更多的表现机会，学习困难的学生不再是旁观者，减轻了心理压力，降低了他们的学习困难和学习焦虑。

总之，“分层走班制”教学是一种很有前景的教学模式。然而，在实践中仍有许多方面需要我们进一步探索和深化，并在实践中加以总结和推广，从而建立一个更加健全、科学的分层走班的教学模式。只要遵循因材施教的教学原则，采取科学有效的策略和技能，我们将在物理“分层走班教学中取得新的突破，在“以生为本，因材施教”的理念下，继续优化分层模式，为中考复习中提供一种更优化的复习策略，从而提高物理中考的教学质量。

参考文献

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