核心素养下小学语文阅读教学的三种形式

江苏省海门市德胜小学 徐健红

在《语文课程标准》中这样提道：语文教育的主要任务为在教学过程中培养学生有关语言文字运用能力以及学生的综合素养，能够为学生学好其他相关课程打好坚实的基础等。但是，在当下语文教学的过程中，有关语言训练缺乏的现象依旧存在。那么教师应当如何在阅读教学的过程中培养学生有关语言文字运用方面的能力，提升他们的语文核心素养呢？在小学语文阅读教学中，采取以下三种阅读教学形式十分重要：

一、引导辩论阅读，培养语文核心素养

辩论阅读的实质就是合作学习形式的一种。辩论阅读的成功与否主要在于教师对于相关话题的设计。教师应当在认知和信息的制高点上，针对学生所要理解掌握的教材内容提出相对应的辩论话题，这种方法不仅是理论上可以实行的，也可以说是必要的。在学生面对教师所提出的话题具备不同见解之时，教师就可以适时地引导学生对这一话题进行辩论。

例如，在教学《海伦·凯勒》一课时，为了让学生在文本学习过程中能够充分感受凯勒坚强不屈的精神，教师可以这样引导学生：“凯勒从小双目失明，双耳失聪，这悲惨的命运并没有给她带来了致命的打击，却促使她成为一名身残志坚的英雄。我们是不是可以这样理解凯勒的精神：人们只有在遭遇不幸时，最终才能成为一名成功者？”这时，就会有学生提出不一样的看法。教师此时就可以依照学生不同的意见给学生进行分组，让他们对依据这个话题辩论。教师也应当在小组辩论活动中进行必要的引领。正方观点的学生提这样说道：“凯勒是身残志坚中的人物典范。生活中类似于海伦这样的英雄人物还有很多，如张海迪、霍金等人。这些人物的经历都可以充分表明，人只有在遭遇不幸时，才能激发生命潜力。”反方同学辩驳道：“凯勒等人固然身残志坚，后天通过不懈的努力获得了令人敬佩的成就，成为我们在学习生活中的榜样人物，这些成就是无可争议的。但是，这并不能够完全说明成功人士都必须要遭遇挫折，甚至伤残。哪怕挫折能够带给人不可磨灭的意志，但是伤残并不是成功的必要因素。”

以上案例中，通过给学生设定辩论的话题，让学生基于此话题展开思辨，其实不管话题辩论的结果胜败如何，都能实现每一个学生对于话题的认知与发展，这些优势都是毋庸置疑的。当然在培养学生拥有批判性思维的过程中，教师需要对学生做出必要的提示和引领，这样不会导致学生的价值观出现偏差。

二、引导迁移阅读，培养语文核心素养

在语文教学的过程中教师需要借助文本为基础，培养学生的语言迁移能力，从而实现语文能力的迁移与增强。在教学实践中，教师应当挖掘出文本之外的与文本相关的知识信息，引导学生使用已有的知识与生活经验，通过自主辨析来提高自身的语言表达能力。

例如，一位教师在教学《推敲》一课时，就通过贾岛反复推敲的精神来引导学生尝试推敲王安石的《泊船瓜洲》：“学生们思考，还有什么字能够用来替换诗歌中的‘绿’字？”学生随后就开始对诗歌进行自由朗诵，并结合自己的知识进行思考，同时，教师对这首诗的写作背景做出了合理的补充，并且鼓励学生将自己的思想观点大胆表达出来。不一会儿，学生的思绪就稍显眉目。有的学生想到“过”字，“春风又过江南岸”，能够解释为春风开始拂过江南的河岸。有的同学想到了“到”字，“春风又到江南岸”，就是表示春风再一次来到了江南岸……这时这位教师又适时向学生们提问：“大家谁能告诉老师为什么作者选择了‘绿’作为这句诗的诗眼呢？”学生们争先恐后地回答道：“是因为‘绿’字能够让江南一下子焕发出活力，让人眼前一亮。”“是因为‘绿’字能够将江南春天生机勃勃的美丽景色生动地表现出来。”学生们各抒己见，由表及里地将王安石使用绿字的原因解释得淋漓尽致，也为他们语言表达能力的提升打造了基础。

多元化的迁移思维，有利于学生批判思维的发展。在语文阅读教学的过程中，教师应该对教材中所蕴含的有效素材进行深层次的挖掘，并能够根据学生的学习的知识和生活经验对于文本知识做出适当拓展训练，以便学生语言表达能力的提升，学生的思维更加深邃。

三、引导整合阅读，培养语文核心素养

在小学语文阅读课的教学中，引导学生开展整合阅读是培养学生语文核心素养的有效途径之一，教师根据教材编排的特点开展整合阅读十分重要。

例如，在苏教版小学语文第九册的第四单元中，收录了《在大海中永生》《高尔基和他的儿子》《艾滋病小斗士》这三篇课文，这三篇课文的共同主题是“无私奉献”，教学中，可以把每篇文章中的有关景物描写和语言描写的相同点与不同点进行并列分析，而且会依照学生的语言能力发展具体的需要，从而将教学广度、深度和难度确定下来，增强三篇课文的横向之间的联系，更好地明确教学重点。如“语言也优美”这一节课，教师将文中的“语言”寻找出来，把三篇文章中的人物语言进行比较，而且抓住语言描写中数量“多少”进行对比，让学生在比较的过程中发觉关于语言的描写不是需要多，而是需要精，需要将特点运用得巧妙。把三篇文章中关于景物的描写整理出来，将其中“一悲一喜”的这两个方面进行对比，启发学生对语言文字表情达意的领悟，让学生认识到精妙之处。与此同时，也让学生掌握了在表情达意中景物描写的作用。

总之，在小学语文阅读教学中，采取有效的教学策略是提升他们语文核心素养的有效途径，能够让阅读教学更高效。