以读带写，以写促读
——读写结合助力学生语文能力的提升

李小艳

（四川省绵阳市安州区桑枣镇第一小学校，四川 绵阳 622654）

小学语文教学，不仅仅要让学生学习、积累必要的语文知识，更重要的是要培养学生对语文、对母语热爱的情感，拥有良好的学习语文的习惯和方法，具备语文学科所独有的语文能力。一方面要加强阅读教学，另一方面要加强读写渗透，读写结合。

在日常的语文课堂教学中，我致力于学生语文素养的形成与发展，着眼于学生语文能力的提高，积极探索读中有写，写中有读，以读带写，以写促读，读写结合的语文教学实践活动。下面，我就谈谈自己在小学语文S版三年级上册第二单元读写结合方面的教学尝试和体会。

一、在模仿中发现技巧，学会方法

在教学第5课《山雀》时，通过阅读，让学生找出描写山雀外形的句子，并勾画出来。孩子们很快找到了“这两只小山雀都是瓦灰色的，白色的两颊鼓鼓的，上面有几个黑斑”这句话。通过图文对照，孩子们了解了两只小山雀的样子。我提问“这两只小山雀都是瓦灰色的，这是对小山雀哪一方面所进行的描写”,引导学生明白这是对小山雀整体颜色的一个描写 。我又问“还写了小山雀的哪些方面”，学生回答“还写了小山雀的两颊”，引导学生明白作者在写小山雀的外形时，是从整体到局部。我设计了这样几个问题“作者写小山雀的眼睛、嘴巴、耳朵、爪子了吗？”“为什么不都写上呢？”“为什么不从头写到脚呢？”从而，引导学生明白作者这样写是为了抓住小山雀的外形特点，写出了这两只小山雀与众不同的地方。我们在写动物外形的时候就可以采用这样的方法，从整体到局部，并抓住动物的外形特点进行描写。安排学生放学回家仔细观察家里的小动物，找到小动物与众不同的地方，在课堂上进行了仿写练习，写自己最熟悉的小动物，孩子们的小练笔让我大吃一惊。有的孩子写道“小黑全身都是黑黑的，没有一根杂毛”；有的孩子写道“小狗一只眼睛四周是白色的，另一只眼睛四周是灰色的”；不再是家家户户的小狗都长一样，都是两只耳朵、两只眼睛、一张嘴……

在教学第6课《蜗牛》第三自然段时，引导学生结合课文，抓住重点词语体会蜗牛的胆小，主要表现在伸出头时“慢慢地”，并且出来前先探出触角，“东张西望地‘巡视’一番”。表现了蜗牛哪怕有一点危险都害怕，可见它多么胆小！发现本段的中心句在文段的最后，这段话的结构是分总。然后在事先观察了家里的小动物后，进行仿写小练笔。模仿文段的结构，写自己喜爱的小动物。孩子们写道“猫咪开心白天总是懒洋洋地趴在窝里，一动不动。你去逗逗它，它伸出爪子扒拉两下，又趴下了；我拿来它喜欢吃的小鱼，它三两下就咽进了肚子里，又趴下了。真是个超级大懒猫！”“小狗点点只爱吃肉，一点儿其他的都不肯吃。只要给它喂肉，它老远就会摇着尾巴，飞快地跑过来，狼吞虎咽地吃下去。要是在肉里拌上了米饭，它保管把肉挑得一干二净，碗里全剩下米饭。嘿，真是个挑食鬼！”

就这样，利用课文的教学，在课堂上进行了有效地读写结合训练，有了这样的铺垫，孩子们本单元的作文“观察自己喜爱的一种小动物，写一则观察日记”，老师教起来觉得轻松了，学生写起来也容易多了

二、在创作中活跃思维，丰富体验

在教学第6课《蜗牛》的第四自然段时，为了让学生进一步体会蜗牛爬墙的艰辛，了解作者敬佩蜗牛的原因。在充分朗读的基础上，我设计了“采访小蜗牛”的实践活动，如果你就在观察蜗牛爬墙的现场，作为一名小记者，你会怎样采访它？你会怎样回答记者的问题？让学生对蜗牛的坚持不懈有了更加深刻的体验，从而了解了作者为什么开始嘲笑蜗牛是胆小鬼，后来又敬佩它，体会作者情感的变化。

在教学第7课《寓言两则》的《鹬蚌相争》后，为了突破本课教学的重点：通过阅读课文领悟出本则寓言的寓意。我设计了“给鹬和蚌的一封信”这样的读写训练，让学生在学习完寓言后，尝试给鹬和蚌写一封信。孩子写道“亲爱的鹬：你好！对于你的不幸，我很同情。老师在劝导我和同学发生口角时，经常说‘忍一时风平浪静，退一步海阔天空’。我想把这句话也送给你，希望你以后能做到谦让。”有的孩子写道“蚌：你好！我不知道给你写这封信你能不能看到，说不定你早已经被渔夫吃掉了。但我希望这封信，能让其他的蚌看到。我们都应该做一个懂得谦让，在遇到困难时互相关心、互相帮助的人，这样才不会落得如此下场。”

在语文课堂中，用这样的读写结合训练，来活跃学生的思维，丰富对文章的情感体验，深化了文章主题，让学生从中受到更多的启发和教育。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，我一直用这句话来勉励自己，希望自己能在语文教学的课堂上，善于捕捉机会，科学施练，如春夜喜雨般无声润物，让学生语文核心素养从读写结合中落地生根，开出绚烂的花朵！