这样读课文更“津津有味”

江苏省淮安市清江浦区繁荣小学 葛红波

“教材无非是个例子”，需要学生在多样对话中把握表达的核心要义，需要学生在深入揣摩探知的过程中能有所发现。依靠讲解和解读的阅读，定然是鹦鹉学舌，难以真正体味其中的表达内涵和意境。走出程式化、片面化文本阅读的“窠臼”，多给学生自我揣摩和深入构思的机会，一方面能够让学生在自我深入阅读中丰富认知思维灵感，增强其学习的主动性与创造力，另一方面能够让学生在不断聚焦要点中升华自己的情感，让他们在产生共鸣的过程中喝上心灵鸡汤，产生“指点江山、激扬文字”的激情。

一、 对话作者，揣摩意图

从作者的表达意图入手，多请学生带着好奇和新鲜主动对话作者，定会有不一样的精彩发现。对话作者，能够让学生的整体理解感知更有深度和广度，能够使得他们在深入揣摩作者表达意图中获得更为有效的感悟。

对话作者，能聆听更为真切的心声，也能体味到其中的浓浓情怀。如，在《第一次抱母亲》的教学中，结合“我左手揽住母亲的脖子，右手揽住母亲的腿弯，使劲一抱。没想到母亲轻轻的，我用力过猛，差点仰面摔倒”，不妨请学生与作者张炜月进行对话：您抱您母亲时有怎样的感受？请学生从作者的角度来深入体味和揣摩其中的意义。很多同学在变换角色进行思考的时候认为，当时的作者肯定没有想到自己的母亲是如此轻盈，没有想到自己竟然不知道母亲的体重等等。对此，我则找到张炜月的微博，建议学生通过发微博留言的形式来采访作者，请作者表达自己当时的心情以及写作此文的初衷和意图。很快，作者也给予了回复：“希望通过自己亲身经历的事情告诉青年一代，常回家看看，不要忘了自己身边最亲爱的人。”

多给学生时间对话作者，能够让他们在主动关注文本表达核心要义的基础上获得更多感悟，从而深刻领会和理解文本。在语文教学中，教师要变换角度深入审视文本，引导学生对文本深化感知，从而使得学生在不断强化识记和主动灵活运用的基础上形成独特感知，产生丰富的思维灵感。

二、多元探究，吮吸书香

课文理解好似品茗，需要细嚼慢咽，需要反复捶打和深入揣摩。多元探究，能让学生在博采众长的过程中集思广益，利于他们在主动聚焦核心要点的基础上获得真切认知。多元探究运用，能让学生跳出文本解读的框架，让他们有更多的学习机会，尽情熟悉文本中的书香。

多元探究，能够让学生的整体理解感知更有深度和意义。如，在《珍珠鸟》的教学中，可建议学生思考如下问题：珍珠鸟长什么模样？学校如果组织一次鸟类展览，请你介绍珍珠鸟，你会怎样介绍？你从作者和珍珠鸟儿和谐相处中得到了什么感悟？这些问题能够帮助学生在深入阅读中明确一定的方向，利于他们在主动深入探知的基础上获得更多的丰富认知。可建议学生运用同伴交流的形式探究第一个题目，让他们能够在自我搜索中积淀深厚认知。针对后两个问题，可建议学生运用小组讨论的形式予以解读，围绕“信赖，创造出美好的境界”阐述自己的认知，帮助他们了解诚信是人们的立身之本；和谐相处以尊重和信任为前提，唯有如此，才能交上真正的朋友等等。

语文课堂是多元化的课堂，语文也因其丰富的知识呈现而变得更有魅力。在语文教学中，教师要突出多样化、差异性问题的创设，多给学生丰富的感思，利于他们在不断强化识记的过程中增强学习的趣味性。组织学生运用多样化的思维方式认真思考话题，帮助他们在主动融入课堂探知中发现问题，便于他们在聚焦核心要点中增强学习的主动性和创造力，满足他们的多样化认知发展需要。

三、随堂练笔，升华感悟

阅读是学生对文本信息理解输入与输出的过程，是对文本的二次加工和提炼过程。运用课堂随笔，利于学生在主动发现问题和深入概括的过程中形成丰富感触，产生不一样的独特认知，运用课堂随笔，能让学生在深化点染中强化识记。

课堂随笔运用，能让学生的理解思维情感更加丰富。如，在《三打白骨精》的教学中，围绕孙悟空在三打白骨精后，唐僧师徒四人在今后的取经道路上会怎样团结协作进行深入揣摩，鼓励他们根据自身的理解感知来提出相应的观点。围绕这样的理解感知，很多同学纷纷写出了自己的认知。有的同学写道，孙悟空一路反思，观音为何让他辅助一个凡人去西天拜佛取经，但想想师傅曾经对自己的好也就罢了。有的同学写道，唐僧尽管坐在白龙马上解决了行走的困顿，但想想自己错怪了悟空很是后悔，并且想到今后要好好善待这些徒弟，让他们能够一心一意去西天取经等等。这些课堂随笔的运用，能够让学生在深入体味课文的表达内涵意义中有进一步的拓展延伸，能使得他们的感知更有深度。

课堂随笔的运用，能让学生的认知思维情感与文本形成有机融合，利于学生在把握核心要点的基础上强化识记运用。课堂随笔的运用，能让学生在进一步发挥想象思维中有更多的深刻认知，利于其在主动深化感知体验中获得更多有价值的语言表达信息，便于他们进一步整合资源，深化理解。

如前所述，课文阅读没有定法，重在得法。从学生阅读理解认知实际出发活化读法，能帮助学生在深入探知和主动交流中获得更多丰富的思维灵感，能帮助学生在主动融入阅读中形成丰富语言文化知识。突出阅读的多元化和差异性，利于学生在把握重点和聚焦核心的过程中产生独特认知，增强阅读学习的内生动力。