培养学生的质疑能力，提高课堂教学的有效性

广东省惠州市龙门县龙城第五小学 陈伟燕

创新能力是学生最重要的学习品质，创新的核心是思维，思维的核心是问题，问题包括：提出问题、分析问题、解决问题。问题，疑也。提出问题，也就是质疑，其过程实质是学生积极思维的过程，有疑问才会有更深刻的思考，有思考才能有更高效的学习。

但不少教师并没有意识到质疑能力的重要性，课堂上很少看到教师让学生质疑，开始往往是学生对质疑不适应，不敢质疑，不习惯质疑，不会质疑，后来在教师的再三鼓励和启发下，学生才有所调动，但又出现了“放羊式”的局面，学生提出的问题杂乱，有价值的问题太少，甚至还有学生为了获得表扬而提“明知故问”的假问题。究其原因，主要是长期以来教师以自我为中心，忽视了学生的主体地位，对培养学生质疑能力的认识不足，教学中缺乏民主、和谐和自由，更没有质疑的良好氛围，形成了课堂教学的固定模式——师问生答。有的教师怕麻烦，常常省略质疑环节，平时不注意培养学生质疑的方法和能力；学生不想主动发现问题，提出自己的疑问，害怕质疑被人嘲笑，久而久之就形成了一种畏惧心理、从众心理、等待心理和惰性心理，被动地接受知识，导致教师教得苦，学生学得累，课堂教学高耗低效。那么，教师如何培养学生的质疑能力，让课堂更有效？

一、 转变观念，消除障碍，勇于质疑

师问生答是传统的做法，但限制了学生的思维，这会阻碍学生的质疑能力的发展。教师要善于为学生营造一个民主和谐的课堂氛围，建立融洽的课堂人际关系，提供质疑成功的机会，诱发学生发表不同意见的激情。当学生在质疑时产生害怕心理时，教师要及时鼓励，并引导学生走出从众心理的限制，最终敢于表达自己的意见，形成质疑习惯，进而掌握语言。

二、创设情境，激发兴趣，乐于质疑

想让学生产生质疑欲望，要让学生感受到质疑的乐趣，为此，教师要创设质疑情境，激活学生的兴趣，使学生乐于质疑。

1.榜样激励

古今中外的科学家，他们都有一个共同的特点，就是善于质疑，教师可以利用语文课堂巧妙引入相关的名人，如瓦特、牛顿、爱因斯坦、鲁班等，使学生在生动有趣的故事中感受质疑的乐趣，进而明白质疑的过程离不开问题的发现与解决，而这个过程是循环的。

2.活动激励

经常组织集体活动，开展形式多样的辩论会、主题班队会，鼓励学生在大庭广众之下大胆说出“我不懂、我不会”等问题，树立学生质疑的信心和兴趣。学生通过参与活动提升胆量，敢说、敢问，敢于提出与他人不一样的问题。

三、教给方法，寻找疑点，善于质疑

1.在课题处质疑

课题是文章的题眼，不少课题有揭示中心的作用。如在教学《鱼游到了纸上》一课时，学生在读课题后，教师引导：“读了题目，你想提出什么问题？”学生纷纷质疑提问：“鱼怎么会游到纸上呢？”“鱼是怎么游到纸上的？”“是谁让鱼游到了纸上？”“鱼游到了纸上会怎样？”……让学生带着悬念去学习课文。

2.在矛盾处质疑

纵观小学语文教材，不少课文有许多值得揣摩的语言学习点，教师可以抓住文章的关键之处，如矛盾点等，以此引导学生质疑，正如抓住了文章的要害。如教学《中彩那天》，有这样的句子：“我们一家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。”“中彩那天，父亲打电话的时刻，是我家最富有的时刻。”教师引导：“读这两句话，你发现了什么？”学生自学后质疑：既然生活那么拮据，为何又说富有？引导学生从这两句看似矛盾的句子中，理解“父亲”在生活拮据的情况下，没有把彩票占为己有，而是把中奖的事告诉彩票真正的主人库伯，“富有”是指“父亲”高尚的品质，使学生认识到诚信的重要性。

3.在课文重点句段处质疑

重点句和重点段是课文的核心，也是作者情感表达的高潮点，教师可以引导学生深入品悟，以此达到对文章的理解。如《触摸春天》一课中有这样一句话：“她走得很流畅，没有一点儿磕磕碰碰。”教师让学生抓住这句话质疑，学生各抒己见，质疑不断：流畅是什么意思？为什么一个盲童走起路来不会磕磕碰碰？作者这样写有什么作用？

4.在标点符号处质疑

标点符号在表情达意中有着重要作用，教师要抓住一些标点符号的特别之处引导学生质疑。如《鸟的天堂》一课中：“‘鸟的天堂’的确是鸟的天堂啊！”引导学生读这个句子时思考：“你有什么发现？请你提出来。”学生在一番思考后质疑：两个“鸟的天堂”，前一个加引号，后一个却没有，原因是什么？这对于促进学生的深度思考有着重要作用。

5.在结尾处质疑

结尾是文章的收笔，不少课文的结尾寓意深刻，为学生提升了想象空间。由疑而想，为课文填补空白。如《刻舟求剑》，课文结尾说“等船靠了岸，我就从这儿跳下去，准能把宝剑捞上来。”课文结束了，但学生的思维活动却没有结束，教师在此处引导学生： “你还有什么疑问吗？”学生思考后，提出：“那个人捞到宝剑了吗？为什么？”学生通过结合自己的体验展开想象，最终体会成语的含义。

四、梳理归类，合作探究，学会释疑

想让学生更有效地质疑，教师还必须考虑到学生的认知基础，对学生的问题进行二次梳理，以此提升学生的思考能力。为了促进全体学生质疑能力的提升，教师可以将学生的问题罗列出来，并引导学生进行梳理归类。可以先在小组交流归纳；大组交流，划去重复的问题；再读课文，梳理出先后解决的问题，然后再引导学生恰当解决这些问题。对一些信息量比较小，在课文中能找到直接答案的问题，可以引导学生自己解答，也可让其他同学与提问的学生一起解答。而涉及课文重点及难点的问题，教师要千方百计地把问题还给学生，让学生以小组合作学习的形式探究问题。除此之外，教师还要树立“大语文”的教育观，把学习活动延伸到课外，鼓励学生在课外积极探索。

总之，想培养学生的质疑能力，教师要扣准小学生的认知基础和思维能力，积极营造自由的质疑氛围，并借助阅读课堂渗透质疑的方法，提升学生的质疑深度，最终促进学生质疑能力的发展。