分析“配角”，语文风景这边独好

江苏省扬州市邗江区陈俊学校 陈元山

在小学语文课本中有不少精彩的故事，部分教师在教授此类文章时，将注意力放在了故事的主要人物身上，组织学生探究主人公的内心活动和动作、语言，但是却忽略了让学生品味文章中的配角人物，这样导致学生对人物的探究不够深入，思维能力很难发展，更难以深入挖掘文章的核心价值。教师要在教学中鼓励学生在关注主角的基础上分析配角人物，进而更好地提高语文综合能力。

一、理解形象变化，完美感悟

教师可以组织学生关注配角人物的形象变化，思考该人物在何种情况下形象发生了变化，探究其变化的原因。这样能让学生在了解配角人物的基础上感受到作品如何利用配角人物来烘托反衬主角人物，学生不仅能感受到配角的形象变化，更能在此基础上更深刻地感受主角的人格魅力。

如在学习《嫦娥奔月》时，不少学生都将注意力放在了嫦娥身上，但是却很少关注其中的反面人物逢蒙。教师可以引导学生探究逢蒙的形象变化，在充分了解配角形象的基础上感受主角的风采。教师让学生先说说逢蒙一开始如何对待嫦娥，学生发现逢蒙采用的是强逼的方式，十分蛮横。教师引导学生继续思考：“当逢蒙发现这种方法无法制服嫦娥时，他又采用了什么方法？”学生发现：“逢蒙翻箱倒柜，直接自己寻找。”在教师的引导下，学生发现逢蒙一开始十分蛮横，但是嫦娥却十分机智，和其周旋，逢蒙此后则变得焦急，开始自己寻找，就在其快要找到时，嫦娥勇敢地主动挑战，抢夺了仙药。在探究中学生发现逢蒙变得越加粗暴，而嫦娥却展现出了智慧和勇敢。

在探究人物形象的过程中，学生可以带着尊重和理解去解读配角人物，对配角人物的形象产生更为深刻的了解。这样能促使学生在阅读文章时将注意力逐步从主角辐射到配角的身上，更深刻地体会作者如何展现人物形象。

二、鉴赏性格特征，生成精彩

在阅读的过程中，教师往往会让学生关注主人公的性格特征，但是却忽略了对于配角人物的认知。教师可以鼓励学生积极鉴赏配角，从不多的语言中把握住配角人物的性格特点，思考作者如何让描写更符合人物身份，这样能让课堂生成更为精彩。

如在学习《牛郎织女》的过程中，教师可以让学生在了解牛郎织女的基础上也分析鉴赏一下配角形象王母娘娘。王母娘娘在文章中出现的次数虽然不多，但是如果能深入探究，则能让学生对文章主旨有更深刻的了解。教师可以提出问题：“织女和王母娘娘有亲密的关系，但是为何王母娘娘丝毫都不希望织女有美好的生活，反而一再破坏呢？难道王母娘娘不爱织女吗？”这个问题让学生深入下去，探究这个神话故事的主旨。学生认识到牛郎织女的形象破坏了封建制度，所以王母娘娘不顾亲情，一定要破坏两人的情感，这样就促使学生对文章的内涵有了更为深刻的了解。

教师可以用层层深入的方式进行引导，组织学生深入探究和讨论，在紧扣配角特征的基础上引导学生通过分析配角人物的方式了解文章的主题，这样的课堂生成效果会更好，学生在阅读时也会更关注人物形象。

三、预测未来命运，思辨拓展

不少学生在阅读故事类文章时比较关心主角的命运发展，但是却忽略了配角的命运，而不少文章也往往用留白的方式处理配角人物的未来命运，这更导致了学生对这类人物的忽视。教师可以鼓励学生尝试运用猜想的方式填写文章的空白处，预测配角人物的未来命运，让学生的思维能力得到发展。

如在学习《林冲棒打洪教头》时，教师可以让学生将林冲和配角洪教头放在一起进行对比鉴赏，分析两人的性格特点有什么不同。学生认识到林冲具有宽容忍耐的特点，而洪教头则十分骄横。教师继而可以让学生围绕文章的空白点进行猜测：“当洪教头被林冲打败后，会有怎样的命运呢？”学生猜测：“他或许会被柴进赶走。”也有学生认为：“或许林冲宽宏大量，会原谅洪教头。”还有学生认为：“或许洪教头会被林冲感动，因此性格发生变化。”这样的预测让学生的思维变得更为宽阔，学生采用发散思维的方式从不同的角度对洪教头的形象进行了分析。这样学生在探究配角性格发展的同时，思维能力也得到了进步。

教师要鼓励学生在基于文章主题和人物形象的基础上进行预测，这样学生的预测就会更符合文章的情节发展。这样的学习能让学生的思维能力得到有效发展，收获正确的理念，提高逻辑判断能力。

在小学语文阅读教学中，教师在指导学生阅读故事类文章时，要鼓励学生在关注主角的基础上也关心文章的配角。久而久之，学生能逐步认识到配角如何为主角服务，这样学生就能更深刻地理解文章的内容，把握文章的主题。