细读课文，打造高效课堂——从《地震中的父与子》谈如何细读文本，优化课堂

福建省漳州市马铺中心小学 何娇凤

“阅读是语文教学的生命。”中国教育学会副会长李希贵说。所以，阅读对于语文，其重要性不言而喻。无论从省颁课程看语文课时安排，还是实际的语文教学实施，阅读教学课都占了语文课的大部分，这些都充分说明阅读教学是语文教学的命脉。

因此，语文教师更重要的是要授之以渔，引导学生“懂得读”，这就要求教师本身具有“懂得读”的能力，即文本细读的能力。下面就结合人教版五年级上册《地震中的父与子》这篇课文，从目标的确立、内容的选取等方面谈谈如何进行文本细读，优化课堂。

一、确立目标体现“效”

读完《地震中的父与子》我们知道，这篇课文主要是通过人物外貌、语言、动作描写一对“了不起”的父与子。但只要你再细细品读，就会进一步发现，这些语言描写又与平常大不相同，如：课文中父亲面对三次劝说，不按常理出牌，答非所劝。

面对语言描写这么独特的课文，我们应该怎样确定教学目标呢？

所有老师都知道，教学目标是一节课的灵魂，是上课的出发点和归宿，教学目标的确立是否科学、具体、有效，决定着一堂课的成败。那什么样的教学目标才是有效的呢？我认为应从语文学科的主要目标说起。叶圣陶老先生强调“语文是一种工具”，点明了语文教学的本质，即语文课就是言语课。因此，语文学科的主要目标就是指导学生“正确理解和运用祖国的语言文字”，掌握语言知识发展，提升言语表达能力。其中的关键是“理解”和“运用”。“理解”是“运用”的基础，并为“运用”服务，离开了运用，理解就可能浅表化。所以，语文教学的最终目的是引导学生理解“如何运用祖国的语言文字”。举例来说，《地震中的父与子》中有一句描写时间的句子：他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。如果从“理解”层面上看，作者无非就是要告诉我们父亲挖掘的时间长，但理解之后，我们还应洞察这句话的文本密妙，作者为什么不直接写“他挖了36小时，没人再来阻挡他”，而是要不厌其烦地写“8小时，12小时，24小时，36小时”，这样不是很啰嗦吗？另外，再看看这句话使用的标点符号，像这样整句都是时间词的罗列，正常不是该使用顿号吗？为什么作者一改平常使用逗号呢？

有了这些思考后，我明确了这节课的教学目标，除了借助语言理解课文的思想内容外，更重要的是体会课文的语言表达特点和规律。这样，教学目标就从“理解语言文字”的层面上升到了“运用语言文字”的层面了，体现了“语文教学的出发点是语言，落脚点也是语言”的教学理念。

二、选取内容侧重“点”

“弱水三千，只取一瓢饮”，刘仁增老师在《文本细读》这本书里写道：生成教学内容的关键，是教师在实现从静态的平面教材到主体化、动态的“学材”的根本转化时，能否在教学中突出新质——即知识的生长点和能力的渐进点。如果抓准了课文读写的某一点，就可以将课文限制在一个特定的侧面、特定的“点”来作为例子，避免对课文从头到尾的分析，从而把精力全部集中到“例”的局部。如何选取有核心价值的教学内容？我们不妨学刘仁增老师，对课文来个“三看”：一看哪个语言秘妙最具个性，也就是说，它最能代表这一篇课文的个性特征，而且这个特征在其他课文中几乎没有见过，具有“这一个”“独一家”的特性。二看哪个语言秘妙最为核心，就是说，这个秘妙本身有统领全文的功能，而且符合学段目标要求，抓住了它，也就抓住了单元训练重点，达到以点带面，牵一发而动全身的作用。三看哪个语言秘妙最能迁移，只有把学到的文本秘妙在新的语境中迁移运用，才能真正提高学生的言语能力，提升学生的语文素养。

在《地震中的父与子》这篇文章中，可教的内容实在不少：一是生字新词，二是内容理解，三是父亲对人们三次“答非所劝”的对话，四是阿曼达对父亲说的含有转述方式的话，五是时间词的罗列，六是故事一波三折，最后一句统领全文的结构方式。如果按“三看”来审视这些知识点，我们不难发现，生字新词，内容理解是常规的学习内容，学生早已习以为常了，故事一波三折，最后一句统领全文的结构方式也并不陌生，而父亲对人们三次“答非所劝”的对话、时间词的罗列以及阿曼达对父亲说的含有转述方式的话，成了这篇文章独有的最有特色的语言现象。因此，我把这些最具有特色的语言现象确定为本课教学的“点”，选取了三个重点研读语段。

语段一：

有些人上来拉住这位父亲，说：“太晚了，没有希望了。”

这位父亲双眼直直地看着这些好心人，问道：“谁愿意帮助我？”没人给他肯定的回答，他便埋头接着挖。

消防队长挡住他：“太危险了，随时可能发生大爆炸，请你离开。”这位父亲问：“你是不是来帮助我？”

警察走过来：“你很难过，我能理解，可这样做，对你自己、对他人都有危险，马上回家吧。”

“你是不是来帮助我？”

语段二：

他挖了8小时，12小时，24小时，36小时，没人再来阻挡他。他满脸灰尘，双眼布满血丝，衣服破烂不堪，到处都是血迹。

语段三：

我告诉同学们不要害怕，说只要我爸爸活着就一定会来救我，也能救大家。因为你说过，不论发生什么，你总会和我在一起！

三、教学策略强化“动”

细读文本，确定了教学内容后，怎样利用教学内容落实教学目标，达到课堂最优化呢？我想，接下来最重要的就是教学策略的选择了。最好的办法就是让学生“动”起来。只有这样，学生才能全身心地投入到学习中，学有所得。

那么，怎样才能使学生动起来呢？

教师要善于发现并挖掘隐藏在文本的语言增值点，进而设计相应的读一读、说一说、演一演、写一写、议一议等训练。如语段一，面对人们的三次劝说，父亲视而不听，答非所劝，如果按常理，父亲应该怎样回答呢？我请学生结合生活实际补充对话，最后引导学生将补充的对话与原文进行对比，提问学生：作者为什么要这样写？学生在进一步探究中既锻炼了思维，又感受到了语言文字运用的魅力，最终带来的势必是学习语文的积极性和主动性；教学语段二时，我设置了外貌描写的扩写训练；教学语段三时，我设置了同桌合作再现阿曼达安慰同学情景的对话训练。

如此教学，语言训练扎实深入，学生在动口、动手、动脑的过程中提高了语文能力，实现了课堂的最优化。