生活，写作的源头活水

江苏省淮安市淮安小学 贺翠英

小学语文新课标对高年级学生的习作明确指出：“要养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积极积累习作素材。”可见，生活是孩子写作的源头活水。

一、睁开慧眼，观察生活

生活是一本多彩奇妙的无字之书，是我们取之不尽、用之不竭的习作之源。但孩子们对生活中一些事物习以为常，不懂得如何发现和体验生活的美，难怪翻开学生的作文本，很难看到真实的生活，背作文、抄作文现象屡见不鲜。所以，让学生睁开慧眼，观察、体验生活是很重要的。

其实生活中处处存在着写作的素材，如花草树木、日出日落、季节变化等等，都是值得观察和体验的对象；家庭、学校、社区，处处都有写作的题材；亲情、友情、师生情，都有情可抒……因此，生活中到处存在着写作的素材，应该鼓励孩子们用双眼去观察生活，参与生活，体验生活，发现生活中的真善美，并乐于把它们记录下来。

去年冬天的一个上午，孩子们正在教室专心致志地上课，突然下起鹅毛大雪，这是入冬以来第一场雪。雪很大，漫天飞舞，学生们的心似乎也随着雪花翩翩起舞，他们互相交换着眼色，用手指着窗外的美景会心笑着。面对此情此景，我大声宣布：“孩子们，去操场赏雪，观察冬爷爷带来的小精灵。不过老师有要求，要仔细观察雪花的样子，回来和大家交流，如果上午观察效果好，我们下午再去打雪仗，好不好？”学生们一听，立刻欢呼雀跃，如刚出笼的小鸟飞出教室。他们在雪地里奔跑跳跃，认真观察、体验，下午，我又带他们去打雪仗、堆雪人。回到教室后，趁机提出写一篇关于“雪”的文章，让孩子们畅所欲言，写出真情实感。学生们有了用心的观察，亲身的体验，奋笔疾书，一篇篇佳作呈现眼前：《玩雪》《雪乐》《雪精灵》《冬爷爷的礼物 》。“问渠哪得清如许？为有源头活水来。”由此可见，丰富的生活体验，用心观察体验生活，为孩子们提供了写作的源泉。

二、创设情境，丰富情感

新课标明确指出：“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。要注意引发学生内心的共鸣，触动孩子喜怒哀乐之弦，点燃儿童写作的火花，让他们有话可说，有情可抒。”这就要求教师在作文教学中，必须创设贴近孩子生活的情境，引导孩子用心经历、细心体验，感受生活中的点点滴滴，从而丰富自己的情感世界，于是在作文教学中，我尽可能为学生创设作文情境，让他们有素材可写。在所创设的情境中，一枚小小的鸡蛋就被我运用到了极致，用鸡蛋开展了一系列的活动。“鸡蛋会游泳”“摔不破的鸡蛋”“我的鸡蛋宝宝”等等，让学生们既动手，又动脑，并引导他们用心经历，细心体验。比如在“我的鸡蛋宝宝”这一活动中，我让孩子们二十四小时与鸡蛋形影不离，即使做操体育课时间也不离左右，时刻确保鸡蛋的安全。对于如此“娇惯”的鸡蛋，稍一疏忽就会前功尽弃。班里所有的孩子都小心翼翼地保护着自己的蛋宝宝，当然，总会有人完不成任务，也有人很好地完成了这一任务。这一天奇特的经历，让每一个学生终生难忘。我又和家长联系，选取了部分妈妈写给孩子的文章，让他们感受妈妈对孩子的细心呵护，远比他们护蛋更加不易，让学生们感受母爱的细腻与伟大，最后引导孩子们动笔，把自己的经历、感受写下来。结果，学生们的习作令我眼前一亮，每一个人都写出了自己真切的经历与感受，精彩感人，对生活、对母爱、对生命也有了更为深刻的感悟。

三、抓住机会，激发表达欲望

习作应当表达学生真实的思想、真实的感情，展示他们生命的原生态。教师在教学活动中，要善于抓住教学中的契机，从生活出发，用各种方式激发孩子们的表达欲望。高年级的学生进入青春期，常会被诸多的矛盾困扰，如身体发育、同学关系、与家长沟通等方面，而这些真实的问题恰是我们习作教学的最佳契机。比如，六年级开学初的家长会，就会让学生们有的欢喜有的忧，看着他们不同的表现，我想写作的机会来了。放学时，我临时布置了一项作业：针对家长会这件事写一篇日记，写写心里的感受。当然，在家长会上我把孩子们的情况和家长们进行了沟通，也没有批评任何一个同学，而是就他们身上的闪光点大加表扬，让每一个家长都看到希望，回家鼓励表扬孩子。第二天，我看到了班级三十个孩子内心的独白：或充满希望，或忐忑不安，或倍受煎熬，或满怀愧疚，或立志奋发……读着一篇篇饱含真情的文章，我被学生丰富的内心所感动，也为自己保护了幼小的心灵而庆幸。

其实，同学之间的交往，老师或家长之间的误解及渴求理解和帮助的心情……点点滴滴，都是他们需要表达和倾诉的话题。只要老师能站在孩子们的角度适当引导，真诚交流，都可以让他们乐于表达。

四、改变常规，总体调控

以前，我都是每周两篇高质量日记，一篇作文，且时间固定，这样孩子们就会觉得某一天没东西可写，交不出满意的作品。为此，我进行了反思总结，做出了一些改进，我不再强求学生每周都在同一时间写作文，也不要求他们一定要在两课内交草稿，每周每个人都可以选择自己的最佳表达时机来进行自然流动式的写作。没有了固定的时间，作文更具即时性、生成性、自然性。至于学生选择什么时机写，则有充分的自由，心情好的时候就写，有话要说的时候就写，提倡写真作文。写作纯属个人情思的天然井喷，作文写什么内容，最终学生说了算，不再强制学生写规定的题材，至多只是粗略的引领、含蓄的暗示。由于不受老师指导的约束，特别是不强加给学生高于生活的深刻立意，因而学生非但不害怕作文，而且经常产生写作冲动，表达自己对生活的种种看法，抒发自己的喜怒哀乐。有一次刚下课时，室外忽然乌云密布，继而刮起一阵狂风，室内一片昏暗。教室里的孩子们被外面的变化吸引了，纷纷驻足窗前，观看外面的变化。那天的天气确实奇怪，大风过后，随之而来的是大雨夹杂着冰雹，雨和冰雹砸在玻璃窗上“乒乒乓乓”直响。奇怪的天气令孩子们兴奋了，喊声、笑声、惊叫声连成一片。上课铃打响了，孩子们好不容易才安静下来，我还没开口，大家一致要求：“把今天的经历写下来吧。”我当然点头同意，于是，一篇篇精彩的文章诞生了……

叶圣陶老先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”作为语文老师，我们应当抓住生活这一源头活水，引导学生去观察、去体验，为他们创设情境，让学生面对习作不要害怕，要让他们用心灵去感受体验生活，乐写、会写，从而不断提高习作表达能力。