小学语文写作教学的改进策略

江苏省张家港市青龙小学 肖常春

写作是一个综合性过程，学生将自己的所想所感转化为文字，这个过程展现出学生在文字基础、社会生活经验、独立思考等各方面的能力。随着语文教育改革的深入，写作教学质量有了很大的改善，但仍有大部分教师和学生对写作教学缺乏兴趣，形成了写作教学“教师难教，学生难学”的局面，更有许多学生害怕写作，以至于他们成年后对写作仍有畏难情绪。本文从多角度剖析学生产生畏难情绪的原因，力求克服写作教学中的难题，帮助学生掌握运用语言文字进行社会交际的初步表达技能，完成社会需要的各类文章写作基础。

一、观察记录生活，积累写作素材

写作的基础工作是素材积累，丰富的素材是高质量写作的前提。学生的生活形式丰富，但是内容上却不够充实，且缺乏对生活的记录，导致没有真正感悟生活，在写作时不能很好地描写一些生活上的细节，使得文章内容枯燥乏味，没有活力。所以教师要引导学生记录生活，采撷精彩的瞬间作为写作的素材。例如，小学语文课本中的“小桥流水人家”里，描写小溪时用的“粼粼的波纹”和“流水也唱和着，发出悦耳的声音”便从视觉和听觉上构成一幅了溪水动态图，生动形象的表达让读者有身临其境的感受。即使学生生活内容很丰富，在生活中不知如何观察，也无法在写作中表达出来。教师应引导学生运用视觉、触觉、嗅觉等多种感官，从不同的角度观察事物，并将观察到的内容通过文字表达记录下来。

二、构建框架，奠定写作基础

在小学阶段，写作主要以记叙文为主。记叙文通常按照一定的时空顺序或逻辑顺序叙述。构建写作整体框架就是理序的过程，也是学生顺利成文的基石。根据框架，学生就能掌握好文章的脉络，循着这些脉络不断发散思维，最后文脉贯通。教师应教会学生先把最简单的事情完整地叙述清楚，在此基础上再进行复杂事情的叙述，让学生充分体会从框架建立到成文的过程变化，从而应用在写作上时也能游刃有余。

三、善于模仿，丰富表达

模仿是人类的天性，是人类最初获得知识、学习技能的重要方式。教师可以提供名人名家句式范例让学生仿写，使他们从中学习词语、句段、段落结构、修辞手法的应用、文章布局的安排、情感表达，甚至是语言风格，使学生学会借鉴，能够借助课内外阅读积累丰富的书面语言，应用到自己写作中去。一边模仿，一边思考，通过学生相互启发，形成有自己独特个性的句式。

四、适当选题，提高学生写作积极性

命题是写作教学中的重要环节之一，命题的好坏直接影响到学生的写作积极性和写作质量。很多学生表示写作很难，无话可说，无事可写，对老师的命题不感兴趣。出现这种现象的很大部分原因是当前作文教学以教师命题为重心，学生被动接受写作命题方法。这种与学生的实际生活情况和心理特点不符的命题方法，使学生逐渐失去了对写作的兴趣。提高学生写作积极性可以从以下几个方面入手：首先，教师应引导学生关注国家大事和社会时事，在命题时尽可能贴近学生生活，学生在生活经验范围内必然有话想说、有话可说。其次，教师的写作命题要能够迅速调动学生的回忆。而目标太大的回忆性命题通常让学生无从下手，例如，小学语文课本中的习作练习要求以“二十年后回故乡”为内容写作，教师命题为“故乡的变化”就不如“难忘的故乡一角”具体直观。再者，教师命题应与学生的心理年龄特征相匹配。小学生的特点就是有丰富的想象力，教师根据学生的心理命题，就能轻易引起学生的写作兴趣，进而激发他们的写作热情，提高写作积极性。

五、实现多元的写作评价主体，促进学生主体意识的形成

小学语文写作教学评价在小学写作教学中起着至关重要的作用。对学生的写作方法、价值观念等自身发展情况进行综合评测，促进学生品质人格的健全发展和写作能力的提高，进一步改善写作教学。在传统作文教学中，教师以自己的固定标准去要求所有学生的作文，这样的方式不仅打击了学生学习的积极性，也在无意中扼制了学生的创造思维。新课程标准要求写作教学由一元走向多元，建立教师评价、学生自我评价与学生间互相评价相结合的评价体系。在学生自我评价中，不断地自我审视、自我更正，从而培养学生的观察能力、分析能力，并逐渐养成自我修改的好习惯。在学生的互相评价中，学生把自己的作文与同学进行讨论交流，发现他人的优点，找到自己的不足，交流心得体会，并慢慢形成学生的主体意识，相互促进，提高学生间的讨论交流与合作能力以及个人的自主探究能力。最后，由教师根据适合学生自身的身心发展规律和写作特点的标准，提出修改意见并予以适当指导。

总之，在新课标和语文教育改革的双重推进下，写作困境仍然没有得到有效的解决，小学语文写作教学还有诸多难题。本文从以上五个方面对小学语文写作教学的开展提出改善办法。小学语文写作教学水平的提高并非一日之功，其中遇到的种种困难需要广大教育工作者和学生一起克服，而教师更是任重而道远。