有效运用趣味教学方法提高学生写作能力

江西省高安市黄沙岗镇中心小学 谢光华

趣味教学在语文写作中的应用，目的在于科学合理地引导学生投入学习并从中获得学习之乐与学习之功。借助富有趣味性的联系材料及教师生动幽默的语言激发学生兴趣，营造良好的课堂氛围；科学性的教学设计让学生在有限的时间内学会尽量多的方法与技巧，培养学生敢于认识未知、习惯思考、抒发情感，并将之赋予文字的能力；指导学生广泛阅读、拓宽眼界，培养写作信心与基础。

一、趣味材料与幽默教学语言激发写作兴趣

新课程改革中要求小学作文要写出真挚感情和独特感受，且小学作文教学要开放思维、鼓励创新、讲求趣味，使学生快乐作文，作文内容要贴近生活、注重实践、陶冶情操，使学生放飞心灵。当学生对作文产生了浓厚的兴趣时，作文训练才会更加高效。激发学生写作兴趣，让学生产生将自己的感受与思考倾注于文字的意向，是语文写作教学的目标。在写作课堂上，教师可以向学生提供一定的写作材料，材料要富于趣味，例如可向学生提供寓言故事、生活趣事、连环画及动画视频等多媒体资源。如在教学《静夜思》这首诗时，借助视频小故事可以让学生更直观地了解到诗词的含义。

小学作文注重“能不拘形式地写下见闻、感受、想象，鼓励自由表达和有创意的表达”。针对较为客观或是已有定论的问题或者材料等，容易让学生为前人所缚，难以以想象破关的素材及主题，教师更要对学生加以引导，激发学生的兴趣，不让学生“见题生畏”。因此，教师的课堂语言便至关重要，运用风趣幽默的语言表达，以奇激趣，让学生从问题表象中脱离出来，关注于材料本身，发挥充分的想象以及创新的思维，打破思维定式的桎梏。

课堂之中，教师可借助新奇的问题打破局面。例如，在学习以名人故事写作时，设题：牛顿与苹果。固定思维下，首先便是万有引力，此时教师便可提出新的问题：“如果苹果换成了梨呢？”“如果苹果不是砸到牛顿，而是牛顿看到苹果砸到别人，会发生什么呢？”……学生具有极强的想象力和对美好、未知的事物极大的好奇心，教师可以在课堂上学生无法自主破题时，充分利用学生的这一特点，以“星星之火”点燃“燎原之火”，为学生提供想象的可能与方向。由此，学生写作的兴趣为教师具有趣味的素材及教学语言所激发，对课堂更加专注，课堂教学更加高效。

二、科学性教学设计提高学生写作能力

趣味教学并不是一味地“趣味”，课堂时间是有限的，在教学任务的安排上，不能出现“虎头蛇尾”，也不能“平均分配”，要分轻主次，详略得当，最大限度地利用有限的时间，让课堂变得高效，让学生最大限度地接收并吸收转化为自身的知识及能力。例如，在引导学生打开思维，专注课堂后，向学生教授写作技巧与方法时，要保证语言清晰简洁，明明白白地让学生对写作技巧与方法产生直观的认识，不能让过于累赘的叙述扰乱学生的思维，让学生产生错误的理解。

同时，合理安排教学时间，不能过多地占用学生的私人时间，给学生造成不必要的压力。过重的课后学习任务可能会让学生对写作产生厌倦，不利于教学的高效发展。对课堂时间分配的把握以及学生课下练习任务的布置是作为一名小学教师最基本、最重要的能力，不能以学生的辛苦来弥补老师能力的不足。

三、广泛阅读及生活体验拓宽知识面

《语文课程标准》的教学建议部分明确指出：“阅读是收集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”同时也写明：“写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程，是语文素养的综合体现。”

阅读与写作相辅相成，相互促进。写作能提高阅读理解能力，而阅读能够拓宽知识面，为写作打下良好基础，提供写作素材，同时，学生还可在阅读过程中获取写作的技巧及对人生的感悟与启发，提高写作素养。教师可以向学生建议书目，并且教授一定的阅读方法，让学生在有限的时间内高效阅读，最大限度地提高写作及阅读理解能力。

“纸上得来终觉浅”，只是一味地阅读也是不够的。新课程改革对小学语文教学中的写作教学明确提出了要求——“引导学生热爱生活、关注现实、表达自己的真情实感。”“艺术源于生活”，写作灵感也是源自生活的，教师联合家长丰富学生的生活体验，并引导、鼓励学生将对生活的感悟用文字进行表达。丰富的生活体验不仅能让学生作文的趣味性增加，为学生带来取之不尽的灵感源泉，还能提升学生对自我的认同，提高自信心，有利于学生人生观、世界观等的正确树立。

作文的学习与应用在学生的学习生涯中占据了极大的比重，作文基础更是重中之重。在小学教学过程中，教师最重要的任务就是教导学生打下夯实的写作基础，而趣味教学就是教师最有效的方法与工具。将趣味教学合理运用于小学语文写作教学中，有利于明显提高课堂效率，有效提升学生的写作能力和水平。