逻辑思维之光在低年段识字教学中闪现——以统编本一年级字词教学为例

江苏省苏州工业园区景城学校 葛 磊

俗话说：数学清清楚楚一条线，语文模模糊糊一大片。长期以来，在小学阶段的语文教学中，我们注重发展学生的形象思维，对逻辑思维不够重视。逻辑思维能力是一种综合能力，既包括理解能力、分析能力、综合能力和比较能力，也包括概括能力、抽象能力、推理能力、论证能力、判断能力、表达能力、想象能力等。温儒敏教授提出的“思维力”理论警醒着我们，要将逻辑思维作为培养的目标，将课堂教学的内容与逻辑思维训练相结合，提升学生的思维品质。汉字的音、形、义是一个有机的整体，低年段的识字教学是教学生识别、书写并理解运用汉字，为逻辑思维在低年段学生心中的萌芽找到了适合的土壤。

一、逻辑思维之光闪现在字音教学中

汉字是表意文字，字形和字义是不能分割的整体，大多数的汉字字形不能表示读音，我们需要借助拼音，经过强化认读，认识汉字。单个汉字读音的教学，经常在一遍遍机械、重复的朗读中进行，遇到同音字、音近字，往往高耗低效。我们应该从一连串的单个字音中提炼出内在的、相关联的教学点，既有助于学生掌握字音，又提升学生的逻辑思维品质。

当一篇课文中集中出现一字多音时，我们要帮助孩子寻找发音规律，学会观察与辨析。如：统编本一下《端午粽》中多次出现带有“一”的词语，教学时，让学生先自己轻声读一读，思考有什么发现。学生通过观察、比较，发现只有“一到”中的“一”读第二声。经过老师的点拨，学生可以得出结论：一在第四声前面读第二声，而在二三四声前面读第四声。

语流中，一些字因为连读改变了原来的调值，念得又短又轻，这样的变调叫轻声，它不能单独念出来，一定是跟在别的字后面的。普通话中四个声调的字都有可能读成轻声，有一些轻声字的出现有一定的规律。如：在统编本一下《语文园地四》字词句运用安排了“读一读”，要求读好最常见的几类轻声词语。教学时，先让学生自由读9个词，通过领读引导孩子们将轻声读准确，再采用“帮词语宝宝找家”的游戏，发现读轻声的一些规律：后缀为“子”的轻声词、叠音轻声词、高频率的轻声词。引导学生说说还有哪些词语读轻声，并逐一归类。在拓展的过程中，勾连《端午粽》中的“一”的变调，将“一”字在词语中间读轻声的情况提取出来，既补充了“一”字变调的类别，又符合轻声字的朗读规律。

像这样从观察入手，比较、辨析读音的异同，寻找朗读规律，进行归类，便于学生在大脑中建立起一个个小型的拼音网，培养儿童准确感知和发出声音，逐步把形象思维与逻辑思维结合起来，对学生自主识字、自主阅读和规范的口语表达有极其重要的意义。

二、逻辑思维之光闪现在字形教学中

汉字以形为本，汉字的形状与关联的事物之间存在逻辑联系。要重视合体字的字形教学，关注会意字和形声字的构成规律，让汉字会意的逻辑思维使得字形教学变得鲜活起来，提升学生逻辑思维的深度。

例如：统编版教材一上《大小多少》教学生字“人”“从”“众”：

师：老师还要奖励大家认识一个新朋友。（点击PPT）这个新朋友身上还藏着一个字呢。谁看出来了？

生：人。

师：谁能来摆一摆这个“人”字？（生到黑板上摆）谁还想跟在他后面摆一摆人字？（生到黑板上摆）

师：一个人跟在另一个人后面，两个人组合在一起，又形成了一个新字呢，谁猜出来了？

生：从。

师：人越来越多了，这么多的人要怎么表示呀？（生安静）写三个人？写四个人？写五个人？写一堆人吗？（生笑）谁有办法？（指名说）

生：众。

师：（出示“众”）谁来读？（众字贴黑板）三个人字就是“众”，在古代，三就是众多的意思。所以三个人字就组合成了“众多”的众字。许多一起观看节目的人就是——

生：观众。

师：很多一起听广播的人就是——生：听众。

师：我们这么多人都是——群众。

古人云：“凡言物之盛，皆三其文，日可三者所谓累日也。”根据这个观点，我们可以引导学生发现字之间的逻辑联系——相同的独体字三次组合增加，表示数量的增加或表达效果的增强。学生明白了会意汉字部件的特殊结构，学会分解、组合，可以减少错别字，提高学生的自主识字能力。

三、逻辑思维之光闪现在字义教学中

汉字从产生之时就是表义的，字义的丰富性加大了识字教学中理解字义的难度。低年段的识字教学常常用扩词的方式，将生字置身于词语中理解，而词语因不同的语言环境而有着不同的词性关系。一年级的学生无法理解词性，却能通过扩词、思维导图将内在的逻辑关系可视化，有助于逻辑思维的形成，对提升识字能力有很大帮助。如统编本教材一上《明天要远足》教学生字“海”时：

师：小朋友们，你们能给海找个朋友吗？让它变成一个词语。生：大海。

师：对的，大海的上面叫（海面），大海的底部就是（海底），大海的岸边叫（海岸）。你还能组什么词？

生：海藻。

师：说得对，大海里有很多生物，比如——（出示图片：海马、海带、海象）

师：海里除了有海洋生物，还有——

生：海水。

师：是的，海风可以掀起海浪。你知道哪些大海的名字？

生：海洋。

师：小朋友们，请看这张世界地图，看看这中间大片的海域是什么？

生：太平洋、大西洋、北冰洋……

师：再看看我们祖国的周围有哪些海？生：黄海。生：东海。生：北海

师：是的，海比洋要小，靠近陆地。“海”有时候还表示很多。人很多就是——

生：人海。

生：火海。

师：小朋友们可以根据“海”的不同意思说出这么多词语，真了不起，让我们一起来读一读吧。

扩词教学中，我们不能满足于学生随意的组词，扩词可以按意义线索进行归类、整合、系统化，如：“海”字可以从大海的空间划分，从海洋生物划分，从海洋名字划分，从“海”字的特殊意义划分，让从学生从对词零散的、简单的积累，爬升到对一整串含有“海”的词组的积累以及形成对“海”的意义的理解建构，提升了学生逻辑思维的广度。

虽然低年段的学生年龄偏小，学习以形象思维为主，但我们不能忘却低段语文作为学生系统学习的起点，一定不能忽略语文逻辑思维的建立。我们要抓住低年段语文课堂教学的主阵地，将识字教学的内容与逻辑思维训练结合，引导学生学会观察、学会比较、学会分析，整合相关信息，增加识字量，提升识字效率，使逻辑思维之光大放光彩。