文本风景：需慢慢欣赏

江苏省淮安市清河实验小学 蔡炜娟

语文教学中，借助文本深度解读，不仅能欣赏到美丽风景，更利于学生在身临其境的过程中发现文本的美丽与精彩。

一、融入自我：身临其境“揣摩”

“作者思有路，遵路识斯真。作者心有境，入境始与亲。”这是叶圣陶告诫我们在文本解读时应该把握的原则。在解读中达到物我两忘的境地，让学生在主动融入文本的基础上进行有针对性的深入探知，更利于其在主动研读和深入揣摩的过程中形成丰富感知，并能使之转化为实践认知积累。

融入自我解读文本，能让学生的自我感思更加丰富。如在《爱如茉莉》的教学中，单从题目上解读，有很多的想法，比如：爱是什么？茉莉花又有怎样的特征？爱如茉莉应该怎样理解？这些形式的理解，让学生产生一定的疑问和新鲜感。对此，教师可建议学生就各自经历过的一种爱的情感进行深入解读，让自己能够主动融入文本中。很多同学便有了不一样的深刻印象，有的同学说爱是妈妈亲手包的水饺，永远是我吃不够的味道，这种味道将始终伴随着我左右。有的同学说爱是上学前妈妈给自己准备的牛奶，浓浓的奶香让自己想到了“世上只有妈妈好，有妈的孩子像个宝”等等。在此基础上，可建议学生针对自己的阐述一一点评。

语文教学中，我们教师要契合学生的喜好，以学生熟知的事物作为切入点，这不仅可以吸引学生产生强烈的认同感，激起学生对文本学习的热情，更能深化学生对文本的理解。从学生的生活实际出发，多给他们相应的解读和引导，利于他们获得更多的独特感知。从自我的认知感悟实际出发，多点策略引导，定会利于学生在主动研读中完成从“意会”走向“言传”的质的飞跃。

二、移步换景：栩栩如生“欣赏”

懂得欣赏文本，感悟文本，才能体会文本的内涵，生成对文本的深刻认知。我们教师在教学中，要善于引导学生去欣赏、体会、感悟文本，从而升华其独特的文学素养。解读文本不可一味依赖教师讲解与教参解读，而应该让学生享有更多的自主话语权。移步换景解读文本，能够让学生从不同的角度深入观察，让他们能够用多维度的视角来欣赏文本风景。移步换景，能够让学生的自我认知感悟更加有深度，便于他们在真正融入语篇中开阔视野。

移步换景欣赏文本，能让学生在不拘一格地理解语篇表达主题中获得更为丰富的感知。如在《我给江主席献花》的教学中，围绕姜咪咪同学给江主席献花的情形，不妨建议学生设想：假如你就是当时的校报记者，要从不同的角度抓拍当时的情形，你会用怎样的手段进行描述？针对这样的问题，很多同学提出了自己的理解。有的同学认为，自己会用45度角的镜头来展现江主席的风采，让学生从不同的维度来深入体现当时的情形。有的同学说，自己会采用人物专访的形式来记录姜咪咪同学受到江主席接见的情形，并运用心理、外貌、动作等不同的描写形式进行深入表达，让其他同学能够从不同的角度获得更多的感知印象。通过这样变化的方式引导学生有针对性地解读，利于他们在主动构思和认真体味的过程中形成有效感知，切实增强其自身的学习主动性和创造力。

移步换景的运用，能够让学生对文本的解读更有全面性和独特性。从小处切入视角，多给学生相应的认知机会，便于他们在不断收集整理相应的背景资料中获得丰富感触，形成有效的感悟体验。尊重学生的不同观点和意见，多给他们相应的解读机会，利于他们在主动梳理和深化感悟的基础上获得丰富认知感触。

三、百家争鸣：独抒情怀“解读”

文本解读作为心理认知过程，需要在不断的磨炼中把握更多有价值的信息，这样才能产生独特的认知感受。在语文教学中，教师多鼓励学生运用集体研究的方式深入了解文本，让学生在各抒己见的过程中集思广益，利于他们在深入解读中完成更多的创作。百家争鸣，能让学生享有更多的话语权，获得更多的丰富认知和深刻体验。

百家争鸣的过程，就是学生理性感知不断深化的过程。如在《林冲棒打洪教头》的教学中，我利用投影仪播放《水浒传》中林冲与洪教头相比拼的场景，让学生从两人的较量中找到更多的解读元素。很多同学围绕水泊梁山108将“替天行道”与“除暴安良”的表达主题，认为从当时社会背景出发，发现林冲被逼上梁山，除了当权者黑暗无能外，更与林冲逆来顺受的性格有着一定的关系。有的同学在解读中认为，通过林冲与洪教头的比武来烘托出林冲的武艺高强，也体现了作者的“英雄无用武之地”之感慨。有的同学认为，以洪教头的失败来展现林超的武艺不一般，也为梁山好汉个个都是英雄奠定了坚实基础。有的同学认为，两人的较量其实更多的是两者内心的情感变化，更多的是细化描述，更多的是不一样的认知观点的较量等等。

语文课堂因为不一样的声音、不同的观点才会绽放不一样的精彩，我们在演绎语文时，要鼓励学生大胆展示自己，勇于表现自我，在语文课堂上相互争论，从而为丰富语文课堂奠定基础。运用好百家争鸣的方式解读文本，能让学生有更多的自我感知和主动建言的机会，帮助他们在自我表达中强化识记运用。百家争鸣，能让学生都有表达的机会，利于他们在真正融入文本的过程中获得集思广益的机会，丰富其内在思维情感。

如前所述，注重文本解读的多样化、情趣性和个性化，能使得学生在有效发展精彩亮点的基础上获得深刻感知，鼓励学生带着欣赏的心情和深入探知的好奇主动解读文本，能让学生在不断聚焦核心要点的基础上深化感知，便于他们在真正慢慢欣赏的过程中获得思维灵感，完成二次积累与沉淀。