情境教学在小学语文写作教学中的应用

江西省赣州市于都县岭背镇中心小学 刘云飞

写作作为一项能够考查学生综合能力的内容，对学生语文基础知识的掌握情况提出了更高的要求，这也是衡量学生语文素养的一个重要标志。针对小学生的学习特点，将情境教学应用于写作教学中能够有效激发学生的学习兴趣，以他们感兴趣的方式进行写作指导，同时，通过这种方式也能有效拓展他们的课外知识，将写作学习中学到的内容应用于平时的语文学习中，能够使他们的语文综合能力都有一个很大的提升。

一、创设生活情境，激发学生的真实感想

小学阶段，教师对学生写作水平的要求并不高，这也导致了一些教师要求过低，使他们在作文中所体现的内容过于“华丽”或过于普通。一些学生由于在学习写作时最开始就抱有一种错误的观念，以一种应付的态度来对待写作，当教师布置写作任务时，他们会从一些作文范例中摘抄相关主题的内容，这些内容有时远远高于学生本身的写作水平。这种方式在很大程度上都会阻碍学生自我水平的提高，久而久之，学生会产生对作文范例过度依赖的情况，反而自己写不出像样的文章。还有一种情况是学生虽然在自己写文章，但是内容过于平庸，就像流水账一样，只是在记录，行文之间并不能读出作者的真情实感。这两种情况都表现出学生在写作时没有真正将其作为一项任务来认真对待，而是出于应付的心理。学生没有内容可写是他们抵触写作的一个重要原因，针对这种情况，教师应当为他们及时找到写作的素材，而生活就是为学生提供写作素材的一大场所，应善于利用生活来创设情境。

例如学生在写有关《感恩父母》这一主题的作文时，教师就可以鼓励学生通过观察父母一天的活动来发表有关的感想，将真实的一面呈现于作文之上，然后再写出自己的感悟，就能组成一篇富有真情实感的文章。学生在小学阶段一般以叙述文的写作为主，以往遇到类似主题时，学生可能会通过参考现有的文章来进行相关的改编。通过这种方式，学生写出来的文章大多采用相似的套路，不能让读者产生耳目一新的感觉。而学生如果真实观察日常生活，就会对写作产生更亲切的感觉，使他们在选择内容时也有更多、更真实的素材。

二、创设阅读情境，拓展学生的知识面

虽然课本内容不断丰富，但是让学生仅仅将注意力放到课本中也是不明智的选择，因为许多内容课本中是无法覆盖到的。因此，为了提高学生的写作水平，进而有效增强他们的语文综合素养，教师应当鼓励学生进行课外阅读，通过这种方式，有效拓展他们的知识面，养成阅读的好习惯。“读书破万卷，下笔如有神”，这句话更能体现阅读对于写作的重要性。特别是对于小学阶段的学生而言，由于他们的阅历和经验都尚且浅薄，而且身处在校园这个大环境中，不能及时有效地接触到外面随时更新的内容，对一些地域文化等的了解也非常有限，因此更加需要阅读来扩充他们这方面的知识，以便能够应付各种类型的写作主题。教师可以先为学生推荐一些常见的杂志，尤其一些杂志会划分各个年龄阶段，内容也比较广泛，更能符合多数学生的学习兴趣和个人特点。学生可以在一本书中找到自己感兴趣的点，进而增强阅读兴趣，为创设阅读情境奠定基础。

三、创设实践情境，提高学生的参与感

相比较于文字、图片这些内容，画面感更强的东西可能会更加吸引学生的学习兴趣。学生在写作时，如果条件允许，教师可以带领他们通过亲身实践来为写作提供更多的素材。例如学生在写有关春天的作文时，如果季节恰逢春天，教师就可以让学生利用课间时间到学校花园去观察相关的景物，甚至可以请教校园里的园林工作者，让他们帮助讲解不同的植物的名字、花期以及其他特点。即使不通过课间时间，教师也可以提前为学生说明下节写作课要求的写作主题，让学生提前做好准备。比如在写学生的旅游经历时，教师为了能够让学生更好地回忆起自己所经历的旅游，可以提前告知他们这一主题，以便让他们回家时能通过翻看相关照片或视频等方式回忆起自己当时的感受，更好地呈现在作文中。

在小学阶段，教师不应当只是培养学生写作这一项技能，而且应当有效提高他们对写作的兴趣，将“要我写”变成“我要写”，这一转变也能有效体现在作文中，读者能够通过作文内容有效读出作者写作时的心情。学生在课堂中的写作时间有限，但是他们的生活实践却每时每刻都在发生，对于一些生活中发生的有意义的事情，教师可以鼓励他们随手准备一个小本子，然后及时记录下来。这样学生既不会因为对有意义的事情的遗忘而懊恼，又能有效将其应用在写作内容中，一举两得。

将情境教学应用在小学语文写作教学中能够有效提高学生的写作兴趣，转变他们对写作的观念，使以往枯燥乏味的教学内容变得生动有趣起来。鼓励学生记录生活中有意义的事情，让他们将这些事情与其他学生进行分享，能够获得更多的乐趣，同时在写作时如果将其应用在作文内容中，也能使文章更加富有真情实感。通过阅读能够有效提高学生的知识面，在作文中体现出这些内容可以有效提高他们写作的深度和广度。总而言之，教师应当转变传统的教学观念，使学生在一个轻松愉悦的环境中不断提高自身的写作水平。